案例教学在大学物理教学中的研究与实践

程金阁

【摘要】使用案例教学，既是对所学知识的应用以及对所学知识掌握牢固的检验，又是对知识的重新塑造的过程，这种教学模式对培养实用性和创新性人才具有重要意义。本文对案例教学不做过多的理论性说明，而是从实际应用中作出总结概括，并介绍一些案例的样式。

【关键词】案例；教学；模式；实践；选题

【中圖分类号】O4-4

案例教学是对现实生活中的实际的生活场景进行模拟或者重新塑造再现出来，学生在这种比较贴近实际生活的模式下，可以更加自然、更加清晰的感受到其中的意义，通过相互之间讨论和分析各种案例的经验和教训，使实际生活和学习相结合，并从中得出一些课程外的结论，使学生开阔了眼界，知识面更加广泛。

1物理中运用案例教学的优点

1.1案例教学有利于提高物理的教学效果

物理是一门与实际生活密切相关的课程，在物理专业课程教学中，物理教师应该充分利用案例教学法，把理论教学和实践教学结合起来。在实施案例教学的过程中，让学生对物理案例进行探讨研究，运用所学知识去分析、解决实际生活中遇到的问题，加深对知识的理解与记忆。

1.2案例教学有利于学生思维能力的培养

传统的物流教学模式中，教师是根据课本中每个章节的内容，按照顺序和规章制度，按部就班的给学生逐一进行讲解，这种方式教师占用了大量的学时去讲授知识，学生被动的接受知识，主观能动性不足，自主学习时间不够。案例教学把作图方式融合其中，改变了原来程序化的教学方式，根据在过程中遇到的问题来寻找答案，这种方式直观、易于学生接受，并且可以刺激他们的视觉，吸引他们的注意力。教师应该按照提出问题、分析问题、解决问题的思维逻辑方式，挑选好实用的案例之后，经过认真的设计更改展现给学生，最后成功的导入到学习的内容中。通过这样的过程，使案例教学发挥其应有的作用。

2案例教学法在大学物理课教学中的应用

在大学物理教学中，教师采用案例教学法，把单纯的理论性教学转变为理论与实际兼顾的方式，不仅传授给学生相关的物理理论知识，还组织学生对案例进行积极分析和研究，在这个过程中，帮助学生处理未能分析和解决的问题，增加了学生对知识的理解度，而且在这个过程中，教师与学生之间的相互沟通和讨论，增加了教师与学生之间的了解以及亲密度，也培养和提高了学生的创新思维能力。

由于案例教学在大学物理教学中有着很大的作用，教师在开展案例教学时，应该把握好几个方面，以实现教师质量的提高，促进学生全面发展。

2.1构造分析案例的框架，建立物理案例库

教师应该围绕典型性、新颖性和适用性的原则，用心的为学生选择和编辑案例，建立物理案例库。教师应该在提高物理案例的质量与高度的前提下，过多的选择适应本土化的物理素材。为了达到向学生展示与传授的理论知识相关的案例的目的，案例在选择上要求理论与实践相结合，并且案例的难易程度一定要在大部分学生能接受的范围内，才能达到与学生互动的目的，激发学生的自主性和创造性，帮助案例教学效果的提升。

例如利用"理想模型"方法。在学习质点运动时，教师引入"质点"这一理想模型，让学生掌握其概念和分析方法；在学习点电荷时，就可以熟练运用理想模型的方法分析电荷，并得出正确的物理公式；在学习气体状态时，可以灵活变通的运用理想模型分析气体的各种状态，借此学生可以了解到"理想模型"是物理案例教学的重要方法。

2.2.小组讨论

小组讨论是各个课程中经常使用的一种方式。学生经过事先对准备内容的阅读、研究和分析得出自己关于相关案例的见解，接下来便进入小组讨论阶段。根据一定的规律分成几个小组，小组中推选出一名组长和一名秘书，组长负责本组的组织工作，秘书负责本组的记录工作，讨论过程中每位组员要说出自己的观点以及对该问题的意见，然后本组内成员共同讨论并相互补充，小组讨论结束后，每组选出一名代表，向全班师生阐述本组对于本案例的分析、理解以及组中存在的争议。

如可以利用多媒体课件去构建静电场的高斯定理，学生可以观察动画模拟的电场线及特点，直观的形象的图示复习中学过的电通量的概念及公式，在这些知识的铺垫下，教师向学生总结出高斯定理的概念：是在高等数学的帮助下，讲解了通过一个封闭的弯曲面中电场线条数（或电通量）的关系式。

2.3班级案例讨论

小组讨论完成之后，就可以进入到下面的班级讨论和分析中了。学生可以根据自己的准备在案例教学中踊跃参加，积极发言，通过阐述自己的观点，挖掘自身的潜力。课后学生可以根据课堂上对案例的分析和讨论中得出的新结论编写自己的分析报告。在讨论过程中，学生也可以根据案例材料本身对教师提出疑问，教师给予合理正确的讲解，还要求学生除了对案例进行积极讨论外，更要认真聆听其他学生的观点和看法。教师在讨论中要运用正确的引导方式促进学生的思考，增加学生的想象力，为学生提供各种理论和资料的支持，使讨论朝着课程本身的方向发展。例如为了向学生介绍"等厚干涉"这个现象，先让学生分组到实验室做牛顿环实验和劈尖干涉实验，在实验中观察和体会到等厚干涉的特点，通过对两种干涉图样的不同进行分析，学生可以展开对影响等厚干涉的条件的思考，在此过程中，打破小组界限，班级内不同小组间互相互交流、学习，为教师后续的物理理论的教学积累了背景知识。

案例教学对于大学中物理教学是行之有效的，但不是万能的，它使用于可操作性强的软件的学习，能调动学生的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]李宁.在地方高校大学物理教学中引入案例教学的行动研究[J].中国科教创新导刊，2014，（14）.

[2]杨英.论大学物理案例教学的关键因素与局限性[J].科技创新导报，2013，（2）.endprint