“学案导学”教学模式在初中英语写作课中的有效应用探究

段云霞

【摘要】：英语写作的主要目的是能够清晰表达写作要求的内容，它是语言学习的一种输出过程，直接反映学生英语学习水平，是学生学习综合素质的体现.学生英语写作水平的提高，需要进行系统，严格地训练，到中考时便可收获丰盛的果实.

【关键词】：英语写作、教学

【中图分类号】G633.41

我校从2012年便开始通过使用导学案指导学生课后预习，复习和课堂学习，我们也将导学案引入到英语写作的教学中，以下是一节英语”学案导学”在初三英语课堂教学中应用的教学案例分析。

一、写作要求： 在我们的成长过程中，身边少不了朋友的陪伴。朋友分享我们的快乐，分担我们的忧愁……请以“My best friend”为题，写一篇80词左右的短文，并尽量运用所学语言知识来表达。

二、学情分析：我校学生英语基础较好，初三学生完成一篇介绍自己的朋友的记叙文，学生会很感兴趣，完成起来也会相当轻松。

三.教学环节

（一）教学目标： 1.实现用英语描述人物的外貌及变化。

2.复习一些运动，爱好及外貌的常用词。

3.大部分学生能够达到所写内容涵盖所有的要点，表达准确，意思连贯，符合逻辑，只有个别语言错误。

（二）教学重点：1.激发学生，使他们对本节课的写作任务产生浓厚兴趣。

2.小组成员在写作训练中有效合作。

（三）教学难点：帮助大部分学生在英语写作训练中找到自信。

（四）课时安排：一节课

（五）教学过程

1.热身导入。用头脑风暴活动复习常用的短语，以及一般现在时和过去时的时态.为学生写作做好铺垫.

2 引导学生审查题目，了解题目主要内容，确定文章基本时态和人称。介绍简单的写作方式。

3小组成员编写提纲，打草稿，教师在教室来回走动，如果学生写作中有问题，及时给与帮助。

4 教师向学生介绍修改策略，学生之间互相修改作品，用红笔划出好词好句。学生在所修改的作品上签上自己的名字。

5学生在拿到自己的文章之后，根据其他同学的修改内容继续完善自己的作品。

设计意图：这里进入写作的完善阶段。老师和同学共同参与作文的后期校对以及审核，但是学习的主体仍然是学生自己，仍需要自己对文章中出现的问题进行反思与矫正。正因为这样，学生的批判性的眼光也是需要后期训练的，学生要有能力发现自己文章中出现的拼写错误、语法错误以及逻辑错误等问题，进而再对发现的问题通过语法书、英文词典等方式自己修改，也就在这个过程中，学生可以学到很多课堂上没有讲解或者被自己忽略的知识点。

6 在班级展示优秀作品，供大家学习，欣赏。

四、教学反思：

一節好的英语课最大的魅力是什么？莫过于能吸引学生，让学生能主动地参与学习过程，只有当教学触及学生情感的心弦，学生的兴趣才会被激发，思维才会被激活，他们才会以饱满的热情积极主动地投入到教学活动中.

在英语写作课教学中，我的几点感悟：

1.要利用不同方法引导学生进行学习，要求学生进行听、说、读、写各方面的训练。其次，在加强课堂的英语听、说、读、写能力的训练上，保证学生会默写，拼写、连词成句、英汉互译、句子转换、句子改错、合并句子等写作技能；另外要更加强学生积累好词、好句、好段，平时鼓励学生背诵课文对话，仿写课文和套用课文中的段落，为今后写作打下扎实的基础。

2. 激发学生兴趣，培养学生写作自信.在具体教学过程中，要营造有趣的写作情景，让学生发挥想象力，做到只要学生愿意，就会自己进行、写作。教师也可选择优秀作品集在班级或年级内发行，这样，学生会有一种成就感，从而消除对写作的畏惧，增强自信心，提高写作兴趣。在教学中，教师充分发挥想象力和创造力，营造各写作情景，增添课堂学习乐趣，实现全面调动学生想象力和创造力的同时，增强学生写作的信心。

3.教学中要注意循序渐进：初中英语写作的能力不是短时间就能够创造来的，需要一个循序渐进的过程。要经过长期不懈练习才能获得。所以教师在英语写作教学中注意学生写作能力的培养，鼓励学生用学过的英语单词去写人、写物、写故事，利用这种方式表达自己的思想感情等。一开始的时候学生只能用简单的几句话，随着断学习和深入，学生写作的内容也会够实现写作能力提高。

4.改进阅读课教学，重视仿写，缩写和扩写。英语阅读教学也是增强写作能力的一种方式。如果有较高的阅读能力，能够增强学生的写作的自信心对提高写作能力具有很大的帮助。所以在阅读教学中，要将阅读和写作有机的结合起来，帮助学生了解课的脉络及组织结构的同时，鼓励学生进行仿写。这样一方面能够培养学生良好的阅读习惯，另一方面还能够增强学生的写作能力，收到一箭双雕的效果。每次阅读后，就让学生根据本课的内容，缩写或者扩写课文，让学生在课堂上相互叙述课文，或者就本课内容起个类似的小作文题目，当堂写出作文，直接评讲作文，学生受益匪浅，从阅读中学作文，再相读写好的作文，相互修改、学习，受益匪浅。

5.修改方式多样化.学生进行英语写作之后，作文的修改方式要多样化，可以是教师批改，学生自己修改，学生互相修改等.教师在修改过程中不要遇见错误就改，要抓住重点和难点修改，对于一些小的错误自己修改.在不断加强能力的同时，增强了写作信心.

教师在教学中要注意学生利用英语造句，注意写作作品的自我检查自我修改的能力的培养，这是提高写作能力的根本。另外，教学形势上对英语教教师提出了更高的要求，要不断的提高自身的英语水平，还要在实践中不断探索创新，利用高效的教学方法来增强学生写作能力。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生写作能力，是个渐进的复杂过程。本课仅仅是我在写作教学中所做的一次粗浅尝试。有成功的经验，但更多的是引发了我对中学英语写作教学更深层次的思考和研究。我相信，只要我们从每一个40分钟做起，从基础抓起，从词汇，短语到句子，再到语篇的训练，学生的写作和综合语言运用能力就一定可以步步得到提高。

（本文是甘肃教育科学“十二五”规划2013年度规划课题成果）

【参考文献】：

[7] 王芃. 初中英语写作教学中实施同伴互评法实证研究[D]. 华中师范大学 2012

[3] 宋芳芳. 提升英文写作训练教学有效性措施[J]. 宁波大学学报（教育科学版）. 2010（02）endprint