物理教学中应重视情感教育

谭大伟

【中图分类号】G633.7

人在从事任何一项社会实践活动时的动机行为中，都不可避免地带着其特有的感情色彩，具备不可或缺的情感因素。显而易见，人们在社会实践过程中对理论的学习、思考和研究，也同样都带有特定的情感；学习、思考和研究的态度及其程度，无不反映出个体人特有情感的指向和深度。从这个角度来看待每一项理论学习、思考和研究的成果，不仅都是“言为心声”的产物，而且也是“文为情生”的结果。“亲其师，信其道。”愉悦的情感体验可使学生感知敏捷，思维活跃，积极向上；相反，消极的情感会使学生从中感受到社会的否定和排斥，从而自暴自弃，不思进取。因此，必须重视情感教育。

一、 建立良好的师生关系

现在的学生心理非常复杂，不能正确的树立人生观、价值观。在学习当中思想化非常严重，这样也给教师的教学带来了不少的麻烦。和以前的学生相比，大多数老师有同样的感觉，那就是现在的学生不好教了，当然原因是多方面的。从情感上来讲，学生如果喜欢老师，自己就会积极进取，反之则会消极放弃。所以建立良好的师生关系对老师的教和学生的学都是非常重要的。

师生关系主要体现在师生之间相互信任相互尊重最后达到相互协作的最高境界。师生关系是教育管理领域里人与人关系的具体化，其实质是人与人之间的一种情感关系。师生情感上的一致性，会唤起双方心理的“共鸣”和“共振”，在教育管理中起巨大的相互调节作用。

二、 课堂上激发学生兴趣

学生对物理的普遍看法是太难了，怎么学也学不会，从而感到害怕不喜欢这门学科。这的确是物理学科的特点，正是这种学科特点给物理老师在教学过程中带来了很大的麻烦。物理教学艺术中情感教育既是物理新课程倡导的一种教育理念，又是激励学生进行自主合作探究学习的有效策略，还是培养学生创新精神与实践能力的重要手段。因此，在实施物理新课程的教学中，适时、合理地对学生进行教学艺术情感教育是非常必要的。

1、 物理教学中引课情感

在物理课堂教学的引语中，教师既要时刻注意给学生注入情感因素，使学生形成带有情感色彩的意向或悬念，又要着力于语言的运用，充分挖掘各种潜力，去启发学生的思维，并采用一切措施，尽量使枯燥的条文生动化，抽象的概念形象化，简单的结论充实化，静止的画面动态化；还要注意运用形象的比喻，多种修辞手段，巧妙的语言艺术，去点燃学生的心灵之火。这样，利用引课情感，激发学生学习的兴趣线索，并贯穿于整个物理课堂教学过程。

例：“功”的概念

在讲授“功”的概念时 ，有位优秀教改实验教师设计了一个悬念式的导入：新課伊始，他给学生讲述了宋辽征战的故事：辽兵在金沙滩城中设伏，三郎延定双手托住城门千斤闸，让宋将突围脱险，自己以身殉国。他的“功劳”是很大的，但在物理学中“他的双手托闸”却没做功，他希望每个学生在这节课结束时都能正确地解答这个问题。这个导入抓住了初中学生喜欢英雄传奇故事的心理，把“功劳”与物理“做功”产生的矛盾造成了悬念，激发了学生解开迷团的求知欲望，成为牵动学生认真学习，以求得正确解答的兴趣线索。

2、 物理教学过程中的情感

中国古代大教育家孔子，在谈如何进行启发教学时就讲过：“不愤不启，不悱不发”，这字里行间就蕴含着情感在教学过程的作用。教师在实施新课程的教学中，要选择确定知识传授与情感教育的最佳结合点，这是成功地实施情感教育的关键。要做到这一点，教师不仅要从教材的总体上研究情感教育的内容、结合方式，而且要善于在局部乃至细节上开掘情感因素，进而赋予她以完美的结合方式与表达方式。这就要求教师更多地关注学生学习的心理机制和情感因素，使学生在愉悦情境和知识认知冲突创新。

例：欧姆定律

有位物理教学能手，在指导学生通过选器材、连实物、设计表格与实验，并推导出“欧姆定律”的结论，这样做使学生既能掌握控制变量法，又能感受到探知的艰辛与乐趣，进而明确地向学生指出：《欧姆定律》是德国物理学家欧姆通过大量的实验得到的。欧姆探索电流与电压、电阻关系的过程，耗费了欧姆大量的时间和精力。体现了欧姆尊重事实、用事实说话、不畏艰辛勇于探索的科学精神。这一精神是人类可贵的财富，也正是我们学校所需要的。”。

3、 物理教学艺术中的结课情感

优秀物理教改实验教师的经验表明，千篇一律的诸如“这节课就到这里” 的呆板结语，必将抑制学生的情绪与情感，妨碍学生学习兴趣的迅速激发，不利于学生受到美的陶冶，极大地影响了学生创新欲望的增长，达不到事半功倍的效果。因此，教师要针对学习内容，创造设计优美、富有新意的课堂结语。这就要求教师的教学语言内容，要情词恳切、热情关注，富有创造性，以及对知识赋予崭新的寓意，并且能使学生举一反三，感受迥同，耳目一新。对于这样一堂课的优美结语，将令人感到余味无尽、浮想翩翩并产生强烈求知欲，这就需要物理教学结课时给学生制造情感。

例：牛顿第一定律

在初中物理“牛顿第一定律”一节的教学时，我们精心设计了这样的结课语：“本堂课我们沿着伽利略、牛顿等科学家研究运动和力的关系的路径，对不受外力作用的物体的运动规律进行了研究，得出了牛顿第一定律。我们所用的主要方法是：观察实验与科学推理相结合的方法。我们所做的实验还存在哪些缺陷？如何改进？你是否能设计更完善的实验来进行研究？物体不受外力作用时，将保持原来的静止状态或匀速直线状态，那么我们生活中所见的静止的物体和作匀速直线运动的物体是否真的不受外力呢和力到底存在怎样的关系？课后请同学们去思考、去研究”。这样，不仅能激发学生自主合作探究学习的兴趣，发展学生的创新能力，而且能增强学生学习物理的情感，培养学生的科学探究能力，从而对学生进行了物理教学艺术情感结课空间教育。

三、 激发学生发挥其潜能

激励教育，侧重于研究如何调动人的积极性，如何有效地开发利用人力资源等问题。运用激励理论调动学生的积极性，挖掘学生的内在潜力，对搞好班级建设，培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的社会后备人才，具有重大的现实意义。

行为科学的研究资料表明，一个人如果受到正确而充分的激励就能发挥其能力的80%～90%，甚至更高；否则，在长期得不到激励的时候仅能发挥其能力的20%～30%。比方说，学习能力相近的学生经过一段时间后出现好坏相差甚大的分化现象，甚至可能出现学习能力差的学生大大超过学习能力强的学生，究其原因，激励因素起了很大的作用。行为科学认为，每个人都有一定目标，都有一种没有得到满足的需要，而调动人的积极性是实现这些目标的有效办法；行为科学还认为，激励力量的大小取决于目标效价和期望概率的乘积。目标效价越高，实现的可能性越大，激励的力量也越大，反之亦然。endprint