古诗词课堂教学的有效策略

陈海青

古诗是我们中华民族文化的瑰宝。诵读古代优秀诗文，感受诗情，诗意，诗境，更重要的是一种美好情感，民族文化的熏陶与感染。那么，在古诗文的课堂教学中，如何让学生有滋有味地读诗、悟诗、赏诗？

一、反复诵读、读出韵味

教学时，先给学生充分的时间让其自主学习，自由朗读古诗。读准题目、了解作者，读通每一句诗，直至将整首诗读得正确、流利。并指导学生耳、脑、口、眼协调活动，琅琅出声地读；也可低唱慢吟，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美。还可变换多种形式读，如个别读、同桌读、小组合作读、全体读等，使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读的遍数虽多，学生却不累，在熟读中自然成诵。

古代学者朱熹说过：读得熟，则不解说自晓其义也。在理解的基础上，要通过富有感染力的朗读，去体味、揣摩其内在的意蕴，受到美好情操的陶冶。诗歌的“读”要讲究节奏，处理好诗句内部的停顿，要做到清晰流利，把握好诗句的情感节奏，情感表达才能恰如其分，自然流露。诗歌的四言为“二二”节奏，如“昔我/往矣，杨柳/依依。”五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如：暮色/千山/入，春风/百草/香。千山/鸟/飞绝，万径/人/踪灭。七言有“二二三”也有“二二一二”节奏，如：问渠/哪得/清如许，为有/源头/活水来。小楼/一夜/听/春雨，深巷/明朝/卖/杏花。诗歌的“读”要注意押韵，要让学生在整体读诗的基础上理解不同韵脚对内容的影响，体会不同韵脚的美感效应，如毛泽东的《卜算子·咏梅》：飞雪迎春到的“到”，犹有花枝俏的“俏”，只把春来报的“报”，她在丛中笑的“笑”都押了“ao”韻，让学生找出来，感觉押韵的美，读起来音节顺畅，自然上口，显得豪放，爽朗，表达了毛泽东同志乐观向上的革命精神和开阔的胸襟。

诗歌的“读”要注意掌握情感基调，要融入情境，要让学生在反复吟咏中获得审美的愉悦，真切地体味到包含于节奏和旋律中的诗情、诗意、诗味和诗美，感受到诗歌独特的韵致。如学习杜甫的《春夜喜雨》时，紧紧扣住一个“喜”字来展开吟诵，语调高昂兴奋，语速轻快。在高声诵读中体味诗人对春雨来得及时的喜悦心情。情文交融，读出了韵味，读出了意境，升华了情感，滋养了心田。

二、熟读生巧，拓展延伸

1. 梳理归纳

六年级上册一个综合性学习：轻叩诗歌的大门。结合本组学习要求，我就把学生收集到的古诗，按写景，抒情，叙事分类；也可按“意志”、“送别”、“劝勉”等分类；还可以按朝代，诗人等分类；借用“制作小卡片”、走进古诗大观园等形式，三五成群，竞相传阅，竞相比赛。在轻松、愉悦的气氛里达到对古诗的温故而知新。又如：诗擂台。在班内举行多样的背诵活动，如两人赛，小组赛，男女赛，师生赛等；也可采取限时背，轮换背，接龙背等形式，激发学生背诗的积极性，又增加古诗的积累量。还可以进行“诗问候”，互赠交流。在学生、教师和家长中开展“见面送首诗”活动。每天早起晚睡送父母一首诗，上学放学送老师一首诗，课间活动送同学一首诗。这种日日送诗活动，不仅密切了亲子关系，师生关系和伙伴关系，而且对所学古诗起到了复习理解，记忆的作用，同时进一步感受到了诗的魅力。

2. 拓展延伸

除了让学生从古诗里领悟到诗意美、诗情浓，还要从领悟中提升为学以致用的创新能力，进一步提高文化素养。教学中，把学生喜闻乐见形式引入课堂，引入校园，如：诗画展。让学生通过想象，为古诗绘出生动活泼的图画。分小组创办诗画报，优秀诗画报张贴于教室的学习园地和学校宣传栏，以供人人观赏，时时品评。为学生提供了一个充分展现向我的机会，从而加深对诵读古诗的兴趣，培养了创造力和艺术鉴赏水平。又如：诗扩写，诗创作。每周选一首诗词，描绘情境，补充感受，续编情节等，将浓浓的诗情变为生动可感的想象文。仿作创新，在诵读古诗文达到一定的积累之后，学生便会表现出强烈的创作欲望。这时可趁热打铁，给予引导。或借用典故，或仿写，鼓励学生大胆地尝试。并把好的作品在班上诵读，或推荐到校刊校报上。让学生感受成功的喜悦。又如：诗表演。古诗本身具有节奏美，韵律美。可以学生配以舞蹈，编上曲谱，美美演一演歌伴舞，全班同学还代表全校参加了镇举办的诵读中华经典诗文表演比赛。优美的诗篇为学生托起了一个展示自我的绚丽舞台。endprint