从结构入手提高语文教学效率的探究

在分析课文前，通过各种形式的读，让学生理解课文的内容和思想情感，这是传统的做法，也是行之有效的做法。但如果我们从结构入手分析课文，也不失为一条捷径。这种分析课文的方法，我们暂且称之为“结构分析法”。在采用“结构分析法”之前，我们一定要界定“结构”的内涵和外延。结构，古人称之为格局。现在一般人的理解是文章各个组成部分的排列。从事语文教学工作的人总爱说“它是作者根据主题表达的需要对材料进行的合理有序的组织安排”。值得一提的是：线索不能划进课文结构的范畴，因为结构解决的是文章材料的组织安排的方式问题，而线索则是解决文章材料串连的根据问题。

在教学中，师生进行的所有活动的主要媒体和凭借是课文，所以，要提高课堂教与学的质量，应首先从课文着手。一篇课文，总是由如下四部分组成：材料、主题、语言、结构，前两者构成了作品的内容，后两者构成了作品的形式。结构，只是课文组成要素之一，从它入手，能提高教学效率吗？据笔者的实践和观摩经验来看，答案是肯定的。

在结构各项内容中，开头能显示出文章的格调、气势和气氛。例如，鲁迅先生大多数杂文，开篇便充满火药味，显示出了其投枪匕首的锋芒。一篇文章，其优劣往往在开头即给读者留下印象。同时，开头与结尾总起着表现主题，深化、升华主题的重要作用。层次和段落既能体现文章内在思想结构，表现出材料与材料、材料与主题的逻辑关系，又能体现文章的外在形式，包括作者的布局谋篇艺术和语言特色。過渡与照应有使文章内容完整、结构严谨的作用。

由此可见，结构各部分内容不仅体现着作者的思路导向，也体现着遣词造句、布局谋篇的写作技巧，抓住了结构诸要素，也就找到了通向主题和写作技巧的桥梁。

一、从结构入手，能迅速准确地把握文章主题和写作技巧

如在教茅盾的《风景谈》时，笔者让学生先弄清文章结构，学生根据作者对风景的评论，将文章分成逐层深入的四个层次，并结合文章开篇点题、篇末深化主题的习惯，很快把握住了文章的基本思想——赞美具有民族精神的革命军民。此时再将写作背景介绍给学生，学生就能领悟到以“沙漠驼铃”开篇的用意——掩饰真正写作目的，以避免“文字狱”的桎梏，进一步掌握了文章“赞美具有崇高革命精神的陕甘宁边区军民”这一主题。了解了文章表意含蓄的特点，就轻而易举地解决了本文的一个学习难点。此时再读课文，字里行间洋溢着的深情厚意便能让读者体会到作者构思的匠心——用递进式的评论串连文章，诉诸音、形、色去描绘画面及文章融情入景、情景交融、“一切景语皆情语”的境界的高超的艺术表现手法。

二、理清结构有助于训练学生清晰的思维能力

对文章主题的把握是在理清材料关系的基础上进行的。一篇文章，篇幅再长，材料再多，它在结构上也是有规律可循的。一般来说，文章通常可以分为开头、主体、结尾三大部分，而这三部分总体现着材料产生——发展变化——结束的过程。结构的开头是材料的产生，结构中的层次、段落展示材料的发展变化，结尾则是材料的结束。结构理清了，材料的来龙去脉也就搞清楚了。那么，材料之间的、材料内部的逻辑关系也就清晰了。

理清材料关系的过程本身就是一个思维训练的过程；材料间清晰的逻辑关系又能给读者一些启示，在潜移默化中对学生思维能力的增强起促进作用；透彻理解材料能丰富学生知识，提高他们的认识能力，由于能力间的相互作用，相互促进，学生的各种思维能力也必然会随认识能力的提高而得到增强。另外，文章的结构跟作者的逻辑思维是紧密相联的，理清了文章的结构，也就理清了作者的思路。所以，在教学中，结构的剖析也有助于弥补因文理分科（或文理偏科）而出现的逻辑思维能力差的学生的缺陷。

三、结构分析是提高学生作文水平的有效途径

透彻理解课文材料能为学生作文提供想象和联想的客观依据；思维能力的增强、认识能力的提高会加深他们对所写题目、材料的分析，加深他们作文的思想深度；细致剖析词、句、段又能促进学生遣词造句能力的提高；课文结构又为学生剪裁组织安排材料提供了模仿范例。如许多学生学会了用“开篇明义”、“交代因由”、“点题”、“总结全文”、“蕴含哲理”、“评价言志”、“寄托希望”等方式结尾。在组织安排思想内容的展开步骤时，学生学会了根据材料自身特点，采用或时间或空间或时空纵横交叉等方式安排材料。态度端正的学生再在材料剪裁、语言锤炼上多下些功夫，必然会使得文章眉清目秀；对作文态度不够端正的学生，通过这样一段时间的训练，也会取得一定的成效。

长久以来，在笔者的“结构分析法”的影响下，学生已掌握了行之有效的快速学习课文的方法，他们对课文的学习已由先前的无从下手过渡到了而今的有条不紊、有的放矢，即学会了从结构入手，根据结构各项内容的规律和特点学习课文：1.了解文章中材料之间或材料内容的关系，从中汲取自然或社会知识。2.理解作者写作意图，把握主题，领悟作者情感，达到陶冶情操的目的。3.剖析词、句、段的组合规律，学习遣词造句、布局谋篇的特色，以提高运用语言的能力。4.探究文章各部分之间的联系，理清文章思路，从而提高逻辑思维能力，等等。当然，通过“结构分析法”学生需要掌握和能够掌握的知识和能力远不止这些。另外，学生在具体运用“结构法”学习某篇课文时，对以上所列的知识和能力大可不必面面俱到，完全可以“只取一点而不及其余”。

当然，用“结构分析法”带动教学，在实践中的操作步骤须得教师根据教材特点、学生特点、教师掌握的资料等情况进行合理安排，切不可把它当成一种固定的模式，搞“一刀切”。实际上，分析课文的有效方法有很多，教师要根据自己的教学风格、特点而灵活地加以运用。关于这点，笔者在这里就不再赘述了。

（白华 江苏省新沂市第一中学 221400）endprint