修辞知识在人教版高中语文教材中的呈现及其教学启示

修辞分为积极修辞和消极修辞。积极修辞主要是指传统意义上的修辞格，消极修辞是指表达时对词语、句子、句群乃至段落篇章的选择和安排。这两类修辞知识在人教版高中语文教材中都有丰富的呈现。这种情况对我们高中语文修辞教学的启示是：重视修辞知识，建立一个正确的修辞观；注重修辞整体，建立修辞知识的教学体系。

语文课程中，修辞内容可谓庞杂巨大，作为语文知识体系中非常重要的一个部分，修辞知识对于提升学生语文综合素养有着重要的意义，直接关系到我们的语文实际需要和应试水平。高中阶段的语文修辞教学任务巨大。本文主要对修辞知识在人教版高中语文教材中的呈现以及由此带来的启示做些探讨。

一、修辞知识与高中语文教学

（一）修辞的含义及类型

1.修辞

关于“修辞”的含义，王建华主编的《现代汉语》教材解释道：在语言应用中，人们总是希望自己的言语行为能有效地实现自己的交际意图，获得最佳交际效果，为了增强语用效果而对语言要素进行选择、加工和调整的行为，就叫修辞。[1]黄伯荣和廖旭东版还补充说到：修辞是人們在语言实践中对各种加强语言表达效果的方法和手段的运用，即说话和写作的修辞。[2]

语言学家陈望道先生说道：“修辞是调整语词使达意传情能够适切的一种努力。”“从本质上来说，修辞是一种通过语言加以修饰来提升语言表达能力的技巧，作为各国语文中的重要组成部分，修辞讲究技巧，但是这种技巧切忌不能乱用。”[3]由此可以看出，修辞不仅是一种技巧，更是一种语言艺术。

2.积极修辞与消极修辞

1932年，陈望道先生《修辞学发凡》中创造性的将修辞分为积极修辞与消极修辞。这里的“积极”与“消极”和态度没有任何关系，而是一种修辞的类别[4]。我们可以通过一张图表更清晰地理解积极修辞与消极修辞：

从表中可以看出，消极修辞就是正确选用和锤炼表达时的字词和句篇的问题。[5]而积极修辞主要指传统意义上的修辞格，2003年的《普通高中语文课程标准（实验）》提出，在高中阶段要求掌握的修辞手法主要有8种：比喻、比拟、夸张、借代、对偶、排比、设问、反问。[6]

（二）修辞知识在高中语文教学中的地位

2016年高考语文考试大纲中第三部分语言文字应用，对修辞知识的考察有着明确的指示，其中语言文字运用部分第二条写到：“正确使用常见的修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。”[7] 2017年考试大纲对修辞知识考察内容基本没有变动。2007年高考大纲中语言文字运用的能力等级为D级，到2017年语言文字运用中表达运用的能力等级变成了E级。

高考对于语言文字应用的重视程度不言而喻，而在语言文字运用的考察中，修辞知识的应用占据了两条。另外，考试大纲中现代文阅读和古诗文阅读的鉴赏评价，都包含了修辞知识的考察。考试大纲还将作文考试的要求分为基础等级与发展等级，其中发展等级的第三条要求作文要“有文采，用语贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。”[8]由此高考对于修辞知识的重视可见一斑。

二、修辞知识在人教版高中语文教材中的呈现

（一）修辞知识的在课文中的呈现

一是积极修辞在课文中的呈现，根据高考语文《考试大纲》中考核的修辞格主要有九种，它们在教材中的呈现见下表：

当然，汉语的辞格不仅这九种，甚至多达七十多种。在黄民裕编著的《辞格汇编》中，一共汇集了七十八种修辞格。所以高中阶段，除了要重视这九种辞格，也不能忽略其他修辞格。例如：双关、反语、顶真、通感等。这些辞格可以适当加到高中的内容，有利于开阔学生的视野，激发学生的求知欲。

二是消级修辞在课文中的呈现。人教版高中语文必修二梳理探究部分的第二节“修辞无处不在”专门对消极修辞进行了说明。教材中将消极修辞分为了语音修辞、词语修辞和语句修辞，其中“语音修辞”就是让语句更加优美、富有节奏感。这对于口语来说显得尤为重要，这些都是靠口头传递、听觉接受信息，语音是否和谐直接影响到表达的效果。“词语修辞”也就是经常强调的“炼字”，有时候“句工只在一字之间”。“语句修辞”也就是对关键句子或者段落加以选择和锤炼，也就是“炼句”。

人教版高中语文教科书对消极修辞进行了专题的讲解和探究，让学生更加清楚地知道修辞知识并不是只有修辞格。由此我们可以看出，高中阶段对消极修辞知识还是相当重视的。

（二）辞格知识在课后习题中的呈现

高中语文必修五本教材一共收录了65篇课文，其中31篇课文后的“研讨与训练”板块涉及了修辞格知识的内容。所以修辞格不仅是文本教学的重点，在课后习题也占据了非常大的比重。课后习题一般都是结合课文内容、贴近课文的主题的，教师在带领学生解决这些习题时更能深化文章主旨。[9]

三、修辞知识教学的反思与启示

修辞教学是高中语文教学中的重要组成部分[10]，但是现在的中学修辞教学的现状令人堪忧。一些教师只注重积极修辞忽视消极修辞，导致学生都片面地认为修辞知识就是辞格知识。除此之外，教师在教学修辞格的过程中，教学方法落于刻板。虽然可以在短时间内帮助学生掌握修辞格知识，但是让学生感到乏味无趣。这种情况的存在，不得不引起我们的反思。这一反思结合修辞知识在高中语文教材中的呈现情况，在高中修辞教学上我们至少有以下两个方面的启示。

（一）重视修辞知识，建立一个正确的修辞观

要想建立一个正确的修辞观，老师首先应该明白，修辞知识除了积极修辞也就是修辞格之外，还有消极修辞即词语的锤炼、句式的选择和篇章结构布局等。明白了修辞知识的定义还不够，老师还应该认真解读、正确把握《课程标准》和《考试大纲》对修辞教学提出的要求，勇于探究、勤于反思。陈望道先生曾经说过：修辞，就是运用语文的各种材料、各种表现方法来表达说话者所要表达的内容的现象。[11]所以，修辞知识是贯穿人们生活的每个角落的，并不仅仅是存在于书面语中。所以老师除了自己明白修辞知识的定义外，还要让学生也意识到：一是修辞不等于修辞格；二是修辞不仅用于书面语中。只有明确这两点，学生才能树立一个正确的修辞观，从而改变对修辞知识的偏见，走出修辞即辞格的误区。除了在书面语，在日常生活的交际中也能用上修辞。

（二）注重修辞整体，建立修辞知识的教学体系

除了建立全面的修辞观之外，还需要建立一个完整、全面修辞知识的教学体系。这个体系应该以修辞知识为基础，以语言训练、提高语言文字能力为目标。在中学语文教材中，语文知识包括语音、汉字、词汇、语法、文学常识等等，这些知识都有一定系统性，有些知识甚至是循序渐进的。而通过上文我们可以看出，修辞知识都是深藏于课文中，散分于各个段落，需要教师在讲述课文时挖掘出来的知识。还有修辞知识是结合课后习题出现的。所以中学修辞知识在课文中的体现是非常不全面、不系统的，这也给教师教学带来了很大的障碍。

因此在进行修辞教学时，教师要注重修辞整体，有整体观念，根据课文中的知识，灵活安排。比如可以按照词语的锤炼——句式的选择——辞格的运用——篇章的布局这个顺序来进行修辞教学，然后每个阶段再细分成若干个小项目，结合课文的要求或者单元的要求，当然也要考虑到高中学生接受情况和心理特点，再确定修辞教学的重点和难点，试着建立一个与高中生能力相适应的修辞教学体系。

参考文献：

[1]王建华，王汉生.现代汉语实用教程[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2009.

[2]黄伯荣，廖旭东.现代汉语（增订四版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3][4]陈望道.修辞学发凡[M].上海：复旦大学出版社，2008.

[5]谢奇勇.中小学语言知识教学研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2014.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[7][8]中华人民共和国教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试大纲[M].北京：人民教育出版社，2016.

[9]王小波.苏教版初中语文教材修辞知识教学研究[D].青海师范大学，2014.

[10]李雨桐.高中语文修辞教学要求探究[D].海南师范大学，2015.

[11]陈望道.陈望道修辞论集·谈谈修辞学研究、修辞学的对象[M].合肥：安徽教育出版社，1985.

（刘思思 湖南科技大学教育学院 411201）endprint