始终抓好本科人才培养工作 促进“双一流”建设全面展开

安黎哲

摘 要：“双一流”建设离不开一流教学特别是本科教学，要始终牢牢抓住本科人才培养这个基础和根本，不断提高本科教学质量。同时要因地制宜，结合中西部高校自身特点，着力提升教师的教育教学能力。

关键词：本科教学；人才培养；双一流；教学质量；教师发展

现代大学有人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流与合作等多种职能，但最根本的是人才培养。只有人才培养，才是大学区别于其他社会机构的根本特质。只有抓好人才培养，大学才能称得上是大学，也只有抓好人才培养，大学才不会偏离方向，才能真正让人民满意，才不会出现种种乱象。所以，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话在当前我国高等教育发展的关键时期起到了一锤定音的作用，纠正了这几年高等教育发展中某些偏激的认识甚至是错误的认识，向当下高等教育发展中一些言行不一的做法亮了黄牌，也说出了我们作为一个高等教育工作者的心里话，增强了我们进一步做好人才培养工作的信心和决心。

对于习近平总书记这些新论断，教育部陈宝生部长做了很好的阐释，那就是“四个回归”：回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。我们不能因为走得太远，就忘记了自己为什么出发，不能因为走得太快，就让自己的灵魂跟不上趟。这个出发点，这个灵魂，就是教书育人、立德树人。

一、始终牢牢抓住本科人才培养这个基础和根本

一流大学和一流学科建设，离不开一流教学特别是本科教学，一流的本科教学是一流大学的重要基础和基本特征，是一流学科的根本保障。从兰州大学百余年的发展历程来看，学校历来非常重视人才培养工作，特别是本科生的培养，在这方面也取得了丰硕的成果。比如，20世纪80年代我校本科生曾在著名物理学家李政道先生发起的物理CUSPEA与化学CGP考试中，多次获得团体及个人总分第一名；20世纪90年代我国高等教育理科发展史上具有里程碑意义的“兰州会议”是在我校召开的；恢复高考制度以来，我校有9名本科毕业校友当选两院院士，1993年以来，我校有83位本科毕业校友入选国家“杰青”，均居全国高校前列；2009年我校入选“基础学科拔尖学生培养试验计划”；秦大河、葛墨林等一批知名的校友成为学校的一张张名片。可以说，尽管我们学校在百年发展过程中有波折、有困难，但是重视本科教学的传统一直没有变。尤其令社会各界称道的是，在国家财政投入比东部发达地区同类高校少三分之一到一半的情况下，我校的教学、科研却长期名列全国前茅，培养出了一批批深受社会各界欢迎的毕业生，走出了一条在西部欠发达地区办高水平大学的道路，并由此奠定了在中国高等教育界的地位。

习近平总书记指出，只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学。这为我们做好“双一流”建设指明了方向。无论是一流学科建设，还是一流大学建设，其主旨都要紧紧围绕提高人才培养能力这个核心点来进行。由于本科人才培养在高校的各项工作中处于 “扣好第一粒扣子”的基础地位。因此，“双一流”建设的过程，其实也是建设一流本科教学的过程。

兰州大学的科学研究素以基础研究見长，同时广泛开展应用研究。学校现有各类省级以上重点研究基地42个。基于这些高水平的科研力量，学校采取多种措施、多种渠道促进科研对教学的支撑、促进教师教学水平的提升、促进人才培养质量的提高。一是推动人才培养方案的修订和完善，明确要求专业课程中须有学科科研方面的研究成果或面临的新问题等内容，将学科领域或专业方向的科研学术成果适当地编入教材，进一步确保各专业最新科研成果进入课堂、引进教材。二是在课程建设、教材建设、教研项目建设等方面明确对引入科研学术成果的要求，引导和支持教师利用多种形式将科研成果转化为教学，使学生能受到更多的科研熏陶。三是明确要求“十三五”期间各类实验室年均不能少于5项针对本科生开放的科研项目，确保学生能尽早接触科研、参与科研。

二、不断提高本科教学质量

建设一流本科教学、提高教学质量，是加快推进“世界一流大学和一流学科建设”的迫切需要。我们需要深化教学改革，全面提高教学质量；要深化创新创业教育改革，坚持问题导向；要调整优化学科专业结构，制订科学合理的发展规划；要大力推进开放办学，完善协同育人机制；要推进信息技术与教育教学深度融合，积极推进教学信息化与现代化；要深入推进各类人才培养工作，因材施教，分类培养，办出特色。

为认真贯彻落实国家教育发展规划纲要和人才发展规划纲要，在总结历史经验的基础上，我校于2011年启动实施了“兰州大学本科教学质量提升工程”。它是我校有效融合国家战略要求和自身办学传统，从认识论、方法论、实践论、系统论角度提出的全面加强本科教学、提升人才培养质量的战略工程。该工程以培养3种类型的人才为总目标，以提升4种能力为主线，以实施6项计划为保障，以推动8项建设内容为抓手，故被简称为“3468工程”。

3种类型的人才是指学术型、应用型和复合型精英人才；4种能力是指创新能力、实践能力、自主学习能力、就业创业能力；6项计划即“生源质量提升计划”“基础学科拔尖学生培养试验计划”“本科生综合素质提升计划”“实践教学质量提升计划”“隆基教育教学奖励计划”和“青年教师教学水平提升计划”；8项建设内容分别是师资队伍建设、专业建设、课程建设、教材建设、实践平台建设、教学信息化平台建设、质量保障体系建设和国际化教育平台建设。

其实，在“3468工程”出台之前，我们还从形而上的层面提出了“通识教育与专业教育相结合、精英教育与公民教育相结合、国际视野与本土情怀相结合、现代化教学手段与传统教学手段相结合”的本科人才培养理念，以及“厚基础、宽口径、高素质、重能力”和“因材施教，分类培养”的人才培养原则。可以说，放在6年后的今天来看，我们提出的这些理念和“3468工程”，也不过时。人才培养理念的提出和“3468工程”的启动实施不仅进一步确立了本科教学在学校工作中的基础和主体地位，而且各部分之间互相支撑、有机统一，初步建立了综合性大学本科教育教学的工作体系，促进了学校以提高质量为核心的内涵式发展。

从实际运行的效果来看，通过实施“3468工程”，学校有的放矢加大对本科教学的投入支持力度，为提升本科教学质量提供了有力保障；理顺了本科教育教学改革的思路，营造出全校上下普遍重视本科教学的良好氛围；建立健全了较为完善的本科教学制度管理体系，推动了本科教育教学改革全面系统、深入持续地开展；优化了本科人才培养方案，在人才培养的指导思想、人才培养目标与课程体系等方面形成明确的制度保证；推出了一系列有力措施，显著增强了学院开展实践教学改革的主动性，提升了广大教师对实践教学的重视程度；通过各类学术讲座、科研训练、专业大赛，以及大学生创新论坛等，搭建起“学院、学校、国家”不同层级的本科生创新能力培养平台；初步建立了校内本科教学自我评估机制，完善了本科教学质量保障体系。

以实践平台建设为例，据统计，2013年以来，学校累计投入4 000万元经费，规划建设了24项实验室建设项目和16项教学实习项目，目前这40个建设项目正在实践教学中發挥着重要作用。对于文科的同学和老师来说，感受可能更强烈：模拟法庭、模拟证券交易所、模拟电子商务、模拟政务平台，以及覆盖各文科学院的文科综合实验教学平台等已成为文科实践教学的特色平台。此外，学校还逐步建成并完善了生物科学、大气科学、地理科学、草业科学和地质科学等一大批在国内有影响的大学生野外实践基地。

在医学人才培养方面，由于现有教育教学条件的极大改善，目前我校医学类专业学生总量已相当于一个中等医学院校的培养规模。临床医学专业本科生招生人数已远远超过原兰州医学院正常时期招生人数，学校连续7年招收免费医学定向生1 490人，大大缓解了甘肃省基层全科医生短缺的状况。

在本科生生源质量提升方面，我们通过完善招生制度、探索人才选拔模式、建立稳定高效的招生宣传队伍、开展形式多样的宣传咨询活动，近年来我校本科生的第一志愿录取率均保持在95%以上，考生的专业满足率也逐年提高。

在协同育人方面，学校每年派出本科交流生500余人，并呈逐年递增趋势。交流院校包括美国耶鲁大学、英国剑桥大学等世界名校。在国内，我校先后与山东大学、吉林大学等高校建立了本科生交流培养关系。学校还积极参与教育部与中科院联合推动的“科教结合协同育人行动计划”，并加强与周边应用型单位的交流协作。这些交流合作，大大开拓了本科生的视野。此外，我校近年来开设的各类讲堂报告，如“萃英大讲堂”“隆基大讲堂”“中国特色社会主义理论热点问题大讲堂”“群策大讲堂”等，就像校园内一道道靓丽的风景线，为学生提供了近距离聆听专业前沿讲座的机会。有些同学反映，往往在听了一场讲座后，就对自己的人生方向和学术取向有了新的预期和规划。

当然，任何系统性的工程在实施中是不可能一呼百应、一招奏效、一劳永逸的。“3468工程”从蓝图变为现实，更是如此。本科人才培养质量的全面提升，最终是要落实到每一个学院、每一个教师、每一堂课甚至每一句话、每一个眼神的。因此，如果说“3468工程”在实施的过程中有什么不到位的话，我认为除了进一步统一思想认识、进一步提升教师教育教学能力之外，还要进一步深化巩固全员全过程全方位育人的格局和体系。其中，实现“学校办学院”向“学院办学校”的根本性转变，就是非常重要的一环。我们现在的教学工作似乎慢慢形成了一个惯性，就是一说到重视，往往是学校层面在重视、教务处在重视，但是不是每一个学院、每一位教师都是一样的重视程度？我曾经讲过，大学本科教学一定要处理好十大关系，即学校与社会、学校与学院、学院与学院、学院与系所、学院与职能部门、部门与部门、教务部门与其他单位、学院与教师、教师与学生、教师与教师之间的关系。这些关系理顺了，本科教学的中心地位就稳固了，本科教学的质量也就有了保证。

下一步，我们要认真贯彻落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话精神，围绕学生，关照学生，服务学生，进一步树立一流本科教学是“双一流”建设基础的理念，不断加大对本科教育教学的投入和支持力度，继续深化本科人才培养模式改革，着力从修订人才培养方案、调整优化学科专业结构、完善协同育人机制、优化课程体系与教学内容、改进教学方法和教学手段、倡导科教融合育人、提升本科生探究能力和创新精神等方面来全面提升本科人才培养的能力和水平，持续提高我校本科人才培养质量。

三、着力提升教师的教育教学能力

影响本科教学质量的一个重要因素，就是教师的教育教学能力。高校要履行人才培养的要求，首先教师要回归课堂、用足课堂、用好课堂。

具体到兰州大学，教师们整体上是非常认真负责的，但也不能忽视一些由于客观或主观原因出现的与大学教师职责不相称的现象。就在前不久，我听了一位老师的课，这位老师一整节课就直挺挺地站在一个地方，只顾自己讲自己的，根本没有管学生的反应，更谈不上讲课的激情与艺术。在这之前，我还听过一位老师讲作品欣赏的课，这个老师一手拿鼠标，一手拿讲稿在念，显然不熟悉他所讲授的内容。所以，我看到下面的同学是非常失望的，为此我也觉得非常对不起我们的同学。这些教师课前准备不充分，课堂上不采用启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法，大多是照本宣科、自说自话，教学观念和方法还停留在过去“满堂灌”的阶段，严重挫伤了学生上课的积极性。我始终认为，课堂教学不仅仅是传授知识，还要倾注爱和责任，发挥育人的作用。只有老师带着爱和责任，他的课才能是一堂有感染力的课、有质量的课、有生命力的课，学生才能在其中有所得有所获，从而形成教师乐教、学生乐学、教学相长的良性循环。因此，课堂教学是影响本科教学质量的一个关键环节，也是我们在“3468工程”中重点推进的方面。

一方面，我们制订了一系列课堂教学管理制度，划定了课堂教学行为的底线和红线，要求教师必须敬畏课堂、履职尽责。如，制订出台了本科教学事故认定及处理办法、本科教学准入工作实施意见，建立了教学顾问听课、教学常规检查、学生网上评教、校院两级领导班子和教学指导委员会听课制度等教学过程质量保障体系，在教师高级专业技术职务聘任中对教师工作量做出规定，督促教师上好课。另一方面，我们把根本放在提升教师教育教学能力水平上，专门成立了教师教学发展中心，开展对教师的入职培训，开展教师工作坊，组织教学研讨、教学评比等系列培训，大力提升教师教育教学水平。针对青年教师，制订了青年教师教学水平提升计划，开展了包括指导教师传帮带、主干基础课辅教、教学研讨与进修、教学工程项目建设与成果培育等在内的教师专业化发展项目。此外，我们还通过设立“隆基教育教学奖励计划”，奖励本科教学优秀一线教师。同时，在校内搭建平台，评选青年教授，鼓励青年教师积极投身本科一线教学和科研工作，构建起了层次清晰、衔接紧密的人才培养和支持体系。

通过努力，近年来，我校一批优秀教师先后获得 “全国师德标兵”“全国教育、卫生系统职工职业道德建设标兵”“陇原师德先进个人”“甘肃省师德标兵”“兰州大学师德标兵”称号。去世前3个月仍坚持给学生讲授量子力学的钱伯初先生，以及始终将学生视为青年朋友的柯杨先生和任继周、杜国祯、沈禹颖、汤旭磊、丁文广等一大批全国先进模范教师在全校师生中起到了模范带头作用。

需要指出的是，由于受制于学校所处的地域环境，我校的师资队伍建设一直面临着极为特殊的困难，存在诸多薄弱和不稳定的因素，这也从一个侧面说明，我校的本科人才培养质量的提升要比同等类型的学校付出成倍的努力与艰辛。因此，吸引高层次人才、用好现有人才、促进青年教师快速成长，是我校本科教学和全校工作中须臾不可松懈的任务。

2017年1月25日，教育部发布《关于坚持正确导向促进高校高层次人才合理有序流动的通知》指出，不鼓励东部高校从中西部、东北地区高校引进人才，高校之间不得片面依赖高薪酬高待遇竞价抢挖人才，同时鼓励东部地区优秀人才到中西部及东北地区高校应聘，对于中西部高校在一定的层面上是有积极意义的。

从现实状况来说，根本之计在于逐步缩短东中西部高校的教育资源差距。国家应当从制度层面、政策导向、资金投放、薪酬体系改革等方面，对中西部适当倾斜；鼓励东中西部高校加强战略合作，实现优势互补、资源共享、协同提高。人才的合理流动既是对个体权利的保障，也是保持学术活力与开放提升的前提与基础。

下一步，我校将根据学校教师队伍建设规划，从制度建设着手，采取有力措施，引育并举，激发活力，努力提高师资队伍水平；创造条件保障教师潜心教学，积极创造条件改善教师的住房和工资待遇，大幅度提高公共基础课教师课酬，提高榆中校区课时补贴力度，奖励学生评价和教学顾问评教中较为优秀的教师，为教师职业发展提供物质保障；为新入职教师提供安家费补贴，过渡房优先安排新入职青年教师，同时学校多方筹措资金、集资建设教工宿舍，购房政策向教师倾斜；每次薪酬改革政策均向教学科研人員、优秀人才倾斜。

学校自2005年开始设立隆基教育教学奖励计划，分教学名师、教学骨干、教学新秀三个层次，奖励本科教学优秀一线教师；积极搭建平台评选青年教授，为青年教师提供良好的资源和科研平台，鼓励青年教师积极投身本科一线教学和科研工作，构建了层次清晰、衔接紧密的人才培养和支持体系；加大对教师的培养培训、公派留学、攻读学位、做博士后研究等学术进修计划的支持力度，促进了一批优秀青年人才的成长。

[责任编辑：余大品]