特殊教育学校师资培训的一些思考

姜少华

【摘要】在特殊教育越来越得到重视的今天，特殊教育学校师资问题愈发凸显。文章以宝鸡市特殊教育学校为例，对特殊学校的师资培训进行了思考，提出了加强职业信念教育和进行教师专业化培养的相关建议。

【关键词】特殊教育学校；教师培训；职业信念教育；个性；整体素质

一、宝鸡市特殊教育学校教师现状

宝鸡市特殊教育学校是宝鸡市唯一一所专收视障、听障学生的公办学校，学校于2013年12月开办，目前办学体制是九年制。对于一所新办的学校来说，面临的最大挑战不是硬件设施建设，而是教师队伍的快速成长需求。针对学校年轻教师多、非特教专业教师多的现状，做好教师的专业化培训，提升特教教师职业幸福感是学校发展的关键，这将直接关系到学生的利益、教师的发展、学校的声誉和教学质量的提高。

纵观学校39名教师，只有6人毕业于特教学校，其中专科学历3人，本科学历3人，与其他学校相比，专业技术还有待提高。从教两年来，这部分教师没有感受到专业技术带给学校和学生的巨大变化，工作的热情在一天天的平淡中消退。另一部分教师是参与招教来的，有的由于刚工作，工作干劲大，热情高，但没有特教知识做支撑，提供的教育像是杯白开水，营养甚少或是没有营养；有的教师爱心满满，但对特教一点都不懂或知之甚少，教育技巧更是无从谈起。为此，做好全校教师专业化培养工作迫在眉睫。

二、对宝鸡市特殊教育学校教师培训工作的几点思考

（一）加强职业信念教育

做好教师培训，首先要坚定教师的职业信念。只有教师做到敬业和专业，教师的职业信念才是最堅定的。

1. 敬业是提升职业幸福感的先决条件。敬业是一种思想，是一种态度，是做好一切工作的基础。一个敬业的教师的心中必定有爱。

一是充满对工作的爱。爱工作，才能不自觉地全身心投入工作之中，自觉自愿地想方设法提高工作效率、工作业绩。在香港参观香海正觉莲社佛教普光学校（轻度智障学童学校）、心光恩望学校（中重度视障儿童学校）时，我印象特别深刻，香港特教教师的敬业精神让人深受感动。在参观中，每一位教师对学生细致的管理、精准的课业设置，都有意无意地透露出教师对工作深深的爱。

二是充满对学生的爱。爱学生，才能想学生之所想，急学生之所急，也才能更好地俯下身和学生平等对话。我在香港职业训练局——展亮技能发展中心看到，即使是有智力障碍的学生也可以和常人一样在超市做理货员、在饭店当员工、在办公室做一般的职员、在摄影棚当摄影师……教师们真正从学生与社会融合的角度替学生去想，他们想看到一个个残障孩子真正的自食其力，实现自己的价值，而不是成为社会的包袱。这种一心为学生谋幸福的教学观就是教师对学生爱的最好诠释。

2. 专业是教师实现自我价值的基石。联合国教科文组织曾提出这样一个公式：教学质量= [学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）]×教师素质。在该公式中，教师素质的分值越大，乘积就越大，教学质量就越高。《特殊教育教师专业标准（试行）》中则明确指出：建设一支高素质的特殊教育教师队伍要从特殊教育教师专业标准、专业知识、专业能力三个维度抓起。特殊教育要发展，教师的专业化发展更是不容忽视，只有教师的专业技术过硬，教师才能更好地服务于学生，更多地体会到工作的乐趣，受到更多的精神激励和物质奖励，也才能实现自我价值，从内心真正喜欢这份工作，自觉自愿地研究自己的专业。

3. 敬业与专业“两手抓，两手都要硬”。只有教师敬业、乐业，才会增强专业信念，才能自觉培养专业素养，促进对专业知识、专业技能的自我学习和研究。这个时候，教师的内心是幸福的，这种幸福会形成一种内驱力，促使教师的职业信念更加坚定。

（二）培训形式要有个性

1. 引入自主参与的教师培训模式。一直以来，特教学校的培训工作都习惯于聘请专家“我讲，你听”的思维，培训者“独霸”话语权，参训者“独享”倾听乐。这样一方是“被认为”知识或技能、思想或观念滞后者，需要改变和提升，另一方是“被认为”的专家或学者，对话的双方始终处在两个不同的水平线位上，培训效果往往不佳。今后的教师培训工作应更新以往的培训模式，使广大教师由被动的培训对象变为积极主动参与培训的主体。当前，由于各个学科的要求并不相同，即便相同学科也会由于教师的不同而体现不一样的素质水平，呈现不同的需要。该类差异需要恰恰是教师真心想了解并愿意掌握学习的内容。为此，组织培训的人员应在细致调研分析的同时，在各个学期有目标地安排、组织一些可辅助教师应对学科实践教学过程中遇到问题的专项培训，可由一线教师就教学中存在的问题主动发问，并依据培训专题主动报名，最后由学校集中培训。

2. 设立培训衔接制度。学校要对各个教师的培训有清晰的工作目标，同时培训工作要有梯度，要层层推进，真正使教师接受持续不断的培训，真正提升全校教师整体素质水平，并推动各层级骨干教师做好对其他教师的培训工作，形成校级-市级-省级-国家级梯队培训队学员。

3. 设计开放灵活的问题。教师培训的实施者要充分设计好质疑和交流的环节，增强培训教师的参与感。教师参与越多，效果越好，教师参与越深，越能体会学习活动的乐趣，越能更好地发挥学习的主动性。要在每一次培训中，留给参加培训的教师提问交流的时间，在培训过程中设计一些开放性的问题，不仅可以让参加培训的教师之间加强合作交流，缩小距离，更重要的是可以实现思想的碰撞，在碰撞中生成新的热点问题。

（三）培训内容要注重教师整体素质的提升

曾煜在教师的培训中总结出：“好培训”应该是技术工具理性与人文情意取向相结合的培训。说明教师的培训可以从参训教师的生活爱好角度展开。例如，为了让教师正确认识自己，善意地理解他人，不断地超越自我，培训内容可以包含人际沟通、交往方面的课程，尤其是从事听障教育的学校更应注重这方面的培训，首先使教师自身的语言能力不弱化，不退化。教师个人的兴趣、爱好不一定和教师所担任的教学工作有直接联系，但仍然可以被纳入教师培训的范畴。例如学校展开绘画培训、舞蹈培训、器乐训练等，有助于教师们在共同探讨、相互学习、碰撞思考的过程中获取知识，发展能力，在获得更加丰富的体验的同时，也认识到了自身工作的意义与自我价值的存在，激发和唤醒潜在的学习意识和能力。

总之，只有重视教师培训，针对实践工作中存在的实实在在的问题，制订科学有效的培训策略，方能激发教师潜能，使其寻找到价值，推动特教事业的稳步前行与全面发展。

【参考文献】

[1]赵红梅.关于农村中学教师专业化发展的思考[D].济南：山东师范大学出版社，2006.

[2]曾煜.中小学教师培训课程价值取向的重构：工具理性与价值理性的整合[J].中国成人教育 ， 2014 （10） ：88-90.endprint