浅谈小学生的数学语言能力的培养

洪燕清

摘 要：数学语言的发展，直接影响学生思维的发展，所以，正确的语言是进行正确数学思维的前提，脱离语言的任何教育、教学活动都是不存在的，可见数学语言能力的培养十分重要。教学中教师必须为学生创造后天的环境，通过教育和言语实践逐渐发展学生的数学语言。结合实际教学谈谈对学生数学语言能力的培养。

关键词：数学语言能力；小学生；思维

一、营造氛围，分层关注学生语言能力的培养

学生语言能力是有差异的，教师应根据每个学生的心理需要，在数学课堂中选择适宜的内容或问题，鼓励他们发表自己的意见和看法，使其感受课堂交流的乐趣。在愉悦的课堂氛围中，引导学生敢说、会说。根据学生的不同特点，我对学生的数学语言能力进行分层培养。

1.因人施教，让学生勇于表达

（1）学困生的培养

一个班级中总有几个基础差、学习吃力的学生，课上他们总怀着事不关己的态度，漫不经心地只看着别人发言，自己却不参与，像一个旁观者。对于这些学生，教师要在课堂上营造宽松的环境，用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，使学生乐学并敢于发言。教师要及时找出学生的闪光点，给予表扬，让他们感到温暖，增强自信。教学过程中教师要选取一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题让学困生回答，经常对学困生多提一些“是什么”的问题。如教“长方形的面积”时问：“你能说出长方形的面积公式是什么吗？”答对了立即加以表扬，让学生在语言表达中体验成功的快乐，增强学困生的自信心，提高他们的学习积极性。另外，对于学困生我经常会鼓励他们，如：“你的看法很独特！”“不用急，慢慢把你的想法说出来！”诸如此类的评价，学生在教师的态度中感受到教师的爱和自己的价值，真正体验到学习的乐趣和满足，勇气和自信大大地增强。

（2）中等生的培养

数学课堂中，有很多中等生往往是会做却不会说，敢说却说不好，于是他们在课堂交流中就形成了只会观望、附和、随大流。所以在提问题时，教师应对中等生多提“为什么”之类的问题。如：“圆的面积公式为什么是S=πr2呢？”这一类问题难度一般，学生会回答，不会挫伤学生的自尊心和打消他们的积极性。同时还可兼采用以下两种方法引导：一是教师示范。学生口头表达能力的形成离不开“模仿—创造”，因此数学教师的课堂用语，要深入浅出、干脆利落、抓住要领，用精练的语言启发、点拨学生的思维。特别是有关数学概念的表述要准确，才能潜移默化地感染学生，给学生以示范，使学生有范例。二是同伴示范。让部分优等生在课堂上发言，这不仅能让优等生展其所长，而且能使其他学生产生“见贤思齐”之心，形成生生互动效应。在师和生的引导下，中等生逐渐地由“不想说”变为“爱说”，由“不会说”变为“会说”，语言表达上逐渐向优等生看齐。

2.以点带面，形成良好的数学语言氛围

分层培养学生的语言能力，主要还是要从优等生开始抓起，因为优等生具有一定的数学语言基础，稍加点拨，数学语言能力会很快得到完善。教师再委任优等生以小老师的身份在班中多说、多示范，让优等生带动中等生，中等生带动学困生，最后达到以点带面的效果。在师带动生、生带动生的数学语言氛围的熏陶中，全班学生的数学语言能力得到全面提高。

二、使学生养成良好的数学语言表达习惯

1.培养学生数学语言的严密性

数学语言是一种科学语言，数学知识中的概念、符号等都有准确性和严谨性的特点，模糊或混淆不清的语言表达，很容易造成模棱两可的断言，因此在数学教学中教师必须注意数学语言的严密性，只有这样才能在学生脑中建立正确的概念、判断，才能分清是非、对错。例如在教学面积的概念时，教师让学生摸数学书的封面并说说什么是面积时，有个学生边摸书本表面边说：“这是书本的面积。”这样表述很不准确，准确地说：“书本的表面是书本的面积。”数学语言是严谨准确的，多一个字或少一个字都会改变其原意，我们要在教学中尽量使学生在语言表达中体会到“恰到好处”的美感。

2.注重学生语言表达的精练

语言精练，就是要求学生在语言表达中“少说废话”，用精练的语句表达准确的内容。避免语言表达时的繁琐啰嗦，不利于学生抓住知识的重点以及学生智力的发展。其实语言精练并不是简单地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求学生懂得抓住數学知识中的重点，理清各知识点之间的关系。如：在解决里程表的问题时，题材出示了北京—南京沿线各大城市里程情况，“北京—天津里程182千米，北京—济南里程590千米，北京—徐州里程724千米，北京—蚌埠里程为847千米，北京—南京里程925千米”问925-724是求（ ）段里程。在交流时有的学生将每段的里程都用语言表述出来，理不清关系量，其实只要抓住“北京—南京里程925千米，北京—徐州里程724千米”这两个量来分析就可以。因此教师要注重对学生语言精练性的培养，提高学生的思维能力。

三、积极创造条件，培养学生数学语言

心理学指出：语言是思维的外壳，思维是语言的内核。思维的形成是借助语言来体现的，所以要发展学生的数学思维能力，就必须促进学生语言能力的提高。因此我们必须在课堂上创造条件，让每一位学生都有说话的机会。在教学中，只要是学生通过独立思考能够回答出来的问题一定让学生自己讲，在全班内交流。遇到有深度的内容，教师要给学生充分的时间和空间探究讨论，可用以下几种形式：同桌互说、小组内轮流说、前后桌说，甚至可以布置课后说的作业，让学生回家说给家长听。教师要强调学生语言表达时要按一定的顺序，表达时清晰完整、有条理。通过各种形式的说一说，学生各自取长补短使数学语言表达能力得到进一步的提高。

总之，学生具有良好的口头表达能力，对数学的学习有着重要的帮助作用。因此，在教学过程中教师要因材施教，积极创造一切机会，分层对学生的语言能力进行培养。重视学生数学语言习惯的养成，让学生学会有条理、准确、完整地表述自己的思路，让数学语言更好地促进学生数学学习能力的提高。

参考文献：

[1]帅仁宏.如何培养学生的数学语言[J].亚太教育，2015（34）.

[2]于世敏.低年级学习数学语言的策略[J].教育，2016（8）.

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