浅议小学数学问题教学模式教学策略

黄冠彪

摘 要：问题教学模式不是一个新的教学模式，在新课改的推进中，问题教学模式因其适应了“学生综合素质发展”“自主学习”等新的教育要求而焕发出新的生命力。在问题教学模式理论基础上对小学数学问题教学模式实践应用开展研究。

关键词：小学数学；问题教学模式；策略

“问题教学模式”包括“引出→分析→解决→应用”四个主要环节，通过教学实践验证，这种教学模式是适应当前小学数学教育需求的，而且是高效的。可以看出“问题教学”模式其实是探究模式、抛锚模式、合作模式、发现模式等教学模式的解构与重建。

问题教学模式在实践应用中应把握几个要点，一是紧紧围绕“问题”这个核心，二是以培养学生自主学习及思维能力为根基，三是避免程式化灌输，不能将模式当作教学的“流水线”。在教学实践中，教师应照应这种教学模式的几个根本特征，一是“问题”贯穿始终，二是强调学生主体，三是开放与互动。下面以北师大版小学数学五年级上册中“图形的面积”教学为例进行实践应用分析。

一、引出问题

引出问题应该包括两层含义，一是问题的设计，二是问题的“抛出”。

在问题的设计上，教师应把握“巧、准、趣”三个字。巧在于能够让学生在学习中借上“问题”的力；准在于精准把握所要学习的内容；趣在于“问题”能够引发学生学习的意愿。在问题的“抛出”上，教师要精心设计引导、合理构建情境，可以采用的手段有：情境构建法、新旧知识关联法、生活实例法等。

在教学时，我的问题是：“我们学校的甬道边上有一些空地，它们形状和大小都不一样，学校打算在这些空地上种上花草，但要先知道这些空地的面积才能知道买多少种子，你们能帮助老师来算一算面积吗？”

这个问题引出了“帮助老师”和“绿化校园”两个情境，又指向了多边形面积这个知识。

二、分析问题

在给学生提出问题，给定学习方向后，教师就可以对其进行“分析”问题方法和思维上的指导，众所周知，小学生年龄小，喜欢游戏，所以让学生在相对自由、开放的氛围下开展对问题的解析。这个环节的关键是培养学生的思维能力。

在教学时，我首先让学生阅读教材中的内容，让其对多边形面积计算的基本思路有个入门的认知，知道用方格分格的方法来对多边形进行分解的分析思路。然后，我给学生展示了多个多边形让学生按小组展开研究“怎样用方格线将多边形进行分解”。在学生讨论后，我让学生展示研究结果，然后，我将知识进行汇总，将分解多边形的基本要点向学生讲授：如分解用的方格要采用正方形、分解图形时尽可能将某些边线与分解方格对齐等。

三、解决问题

在学生掌握了对多边形图形的分解技能后，教师就可以引导学生来 “解决”问题了。这一教学环节的目标是通过学生自主探究或合作学习，在教师的指导下，将“分析”的结果通过数学的手段转化为最终的计算结果，让学生掌握解题的方法，将知识点内化并在这个环节突破学习遇到的重点及难点。

在这个环节，我让学生将“分析”环节中的图形，按他们的分解方法进行实践操作：用剪刀将纸剪出图形，然后按“分析”结果对图形进行实际分解，再让他们想办法通过旋转、平移、翻转等办法，将图形重新组合成一个可以计算的图形，如正方形、长方形或三角形等，最后进行面积的计算。这个环节的难点是图形重新组合，教师通过让学生多练，给学生展示案例的方法打开他们的想象空间，拓展他们的思维。

四、应用问题

小学生在学到数学理论知识后，不一定能够将所学的知识应用到现实的生活中。教师还应对学生进行实践 “应用”能力的训练，让学生掌握用知识解决生活问题的途径和方法，这也是素质教育所追求的教育目标和方向。教会学生应用知识，还能加深学生对知识的理解，使学生对知识的把握更牢固、更深刻。

在学生学会解决问题后，我带领学生拿着卷尺到操場上去“实践”，让他们分组合作丈量空地，并画出空地的形状和边长等，然后，我将开头的问题重新提出：“同学们，每平方米要买草种1kg，大家来帮老师算一算需要多少草种吧？”学生按照前面的步骤，先分析、后分解、再重组，基本能准确地计算出实际的土地面积。

实施完一个完整的“问题”教学模式，学生已经牢牢地掌握了“多边形图形面积计算”这个知识了。

总之，在小学数学教学中应用问题教学模式是有效而且是高效的。但教学模式不是一个固化的，不能更改的“铁范”。在实际的教学工作中，教师采用何种教学模式要依据教学内容、学生学情及自身教学风格进行个性化选用，拘泥于教条的教学模式不会起到理想中的教学效果。再好的教学模式，在教学实践中也不会是万能的，教师在应用时应注意根据教学实际进行调整和优化，使教学模式发挥出最大的效用。

参考文献：

[1]孙敦志.基于问题探究的小学数学教学模式改革[J].中学生导报（教学研究），2014（4）.

[2]石惠.浅谈“问题导学”教学模式下的问题设计[J].读写算（教育教学研究），2012（26）.

编辑 鲁翠红