基于口译笔记法的自主听力学习模式

孔丽霞

摘 要：听力是众多英语学习者的软肋，同时也是英语教学中的瓶颈。为了突破这一难题，听力研究者进行了大量的课堂教学实验，他们发现单靠课堂教学并不能有效提高听力水平，在课后进行大量的自主听力练习也是必不可少的。以口译笔记法为切入点，融合“自上而下”和“自下而上”的听力加工策略，平衡“输入”与“输出”，构建了一个六步自主听力学习模式，以期为听力教师及自主听力学习者提供有益的借鉴。

关键词：自主学习；口译笔记法；自主听力学习模式

听力作为语言学习的前奏曲，犹如开局之棋，其重要性可见一斑。但同时它又是众多英语学习者的一大软肋，是实现正常交际的主要障碍。长期以来，探索有效的听力训练模式是外语教学界不懈努力的方向，而自主听力训练便受到学者们普遍的关注。作为一个自主听力学习者和研究者，笔者以口译笔记法为突破口，构建了一个自主听力学习模式，以期对听力教师及学习者提供有益的参考。

一、自主听力

近年来，自主学习被广泛地运用于语言教学领域，对于听力自主训练的研究也在日益增加。而它们大都是基于多媒体网络系统，事先存储大量的听力资源，以供学习者定期地进行自主听力练习，此间管理员与教师充当了一个辅助者的角色。

但是西北的许多大中专院校，无法为学生提供自主的多媒体学习环境，那么学生又该如何进行自主听力训练呢？在本文中，自主听力训练就是指一种纯粹的自主练习，它要求学习者完全独立地选择听力材料，设计学习程序，监控自己的学习过程。

二、口译笔记法

笔记法是口译当中的必备技能之一，特别是当我们听到很长的一个段落，短时记忆不够用时，必须用笔记辅助大脑记忆。它就是指在有限的时间内，运用概念、命题、名称、数字、组织机构和逻辑关系等记录源语信息的方法。

三、基于口译笔记法的自主听力学习模式

1.理论依据

剑桥大学的听力教学研究者John Field博士认为，听力理解的过程实际上就是一种“意义补缺”的过程，即充分運用信息中的已知去推测、弥补未知，使信息由缺失到完整。这里的“已知”既包括听到的信息，也包括听者实际生活中的经验与知识。其听力理解过程可以用下图表示，这是一个多次循环、不断补充、反复加深的完善过程。（王玲，2006）

2.学习步骤

这一过程共分六步，如上图所示。首先，学习者在第一次听材料时（泛听），运用“自上而下”①的加工模式，力求听懂大意。在第二和第三次听时（精听），运用口译笔记法的相关知识记录重点信息，这两个阶段均属于“自下而上”②的加工模式和“输入”过程。

接下来，笔者想重点强调第四步——以口语输出为主要形式的意义重建。它需要听者充分利用已知信息去推测未知的信息，并将其表达出来以完成信息的整合。它是听力训练中不可或缺的一部分，使得输入与输出达到一定程度的平衡。

最后两个阶段也是至关重要的。听者对照文字材料再听，以校正和补充缺失的信息，最后再次利用记忆加以强化，并总结和积累重要的知识点。总之，这一听力模式融合了“自上而下”和“自下而上”听力加工策略，平衡了“输入”与“输出”，以求达到听力训练的最佳效果。

四、结论

学习者获取知识通常通过两种途径，即课堂教学和课后的自主学习，只有将两者结合起来才能达到最佳的学习效果。本文仅仅构建了一个自主听力学习框架，它还需要学习者不断地实践和改进，只有在日常训练中探索出适合自己的学习模式，听力水平才会更上一层楼。

注释：

①“自上而下”加工模式，即人们利用先前已有的知识来分析处理所接收的信息（如单词、句子等）。语言信息处理主要靠内部信息源，来自先前的知识和整体的预想。

②“自下而上”加工模式，首先是从语音的识别出发，然后依次进入单词、句子和篇章的层面。

参考文献：

[1]Flowerdew，J.& Miller，L. Second Language Listening： Theory and Practice[M]. New York：Cambridge University Press， 2005.

[2]王玲.一种外语听力教学新模式[J].学术.理论，2006（9）.

[3]徐丽丽.计算机及网络辅助英语自主听力学习[J].大学英语（学术版），2008（9）.

编辑 高 琼endprint