生本理念下阅读教学“三步四环节”模式的初探

陈华

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”。作为语文教学的主体——阅读教学，我们要把课堂还给学生，引导学生回归“自我”，让学生自主地“感悟”代替教师的讲解，让阅读真正具有鲜活的“生命力”。而生本教育是为学生好学而设计的教育，它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，为构建高效的阅读教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。

关键词：生本理念；阅读教学；“三步四环节”模式

《義务教育语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”阅读教学作为语文教学的重要组成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。而传统的阅读教学大多为“接受式学习”。这种以“课堂中心、教师中心、教材中心”的学习方式忽略了人的主动性、能动性和独立性，削减了学生创造潜能的开发和创新素质的培养，甚至在某种程度上还抹杀了学生的创造力。为此，我校以“生本试点”为契机，积极探索与实践阅读教学“三步四环节”模式，不断提高阅读教学的效率，提升学生的综合素养。

一、三步：“课前预习—课内探究—课后拓展”

1.课前预习

预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。这就要求教师编制预习学案，指导学生课前预习与巩固，为课堂上的高效学习和教师精讲点拨作准备。首先，预习学案紧扣课标，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。其次，涉及内容的难度要适中，让学生通过预习解决学案上的大部分内容。另外，预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。

2.课内探究

要做好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；重难点问题如何点拨；如何体现教学过程中的课堂检测、反馈、矫正、目标达成和拓展提升。基于以上几点考虑，学生必须根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出遇到的疑难问题；通过小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题；针对学生共同存在的疑难问题进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师还需精心设计检测题进行当堂达标检测，检查目标达成情况。

3.课后拓展

要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。这就要求教师精选阅读内容，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。

二、四环节：激趣（谈话 预习）导入—初读感知—精读悟情—学以致用

1.激趣（谈话 预习）导入

为激发学生的阅读兴趣，教师可采用“谈话导入”“创设情境”“设疑引趣”“谜语生趣”“故事激趣”“检查预习”等多种方式引入，为深入学习做好铺垫。例如，教学《葡萄沟》一课时，我配乐《吐鲁番的葡萄熟了》，相机谈话：你对吐鲁番有哪些了解？学生结合预习畅所欲言，产生了浓厚的学习兴趣。

2.初读感知

“初读”即初步阅读，粗知文本大意。必须让学生认真完成初读这一首要环节，认真预习，消除文中字、词、句的障碍，从而正确、流利地通读全文，初步理解其内容，并能根据自己的理解找出重、难点，找出文中不懂之处。只有这样，才能确保下一环节的顺利进行。

3.精读悟情

“精读”的目的是读懂文章。在这一环节，为了达到“理解内容、体验情感”等目的，教师应引导学生根据文章的体裁、结构等特点，结合自身学习情况，采用“朗读、默读、研读”等多种阅读方法，集“个人学习”与“合作学习”于一体，真正达到“精读感悟，透彻理解”这一目的。在学习《学会看病》一文时，我引导学生勾画品析描写母亲语言和心理的句子，感受母亲感情的变化和内心的矛盾，在感情朗读的基础上指导学生写一写儿子独自看病的经过或母亲在家忐忑不安、后悔自责的情景，进而体会出了母亲浓浓的爱子之情。

4.学以致用

读书的宗旨，最核心的是学以致用。孔子认为，“学”是为了“行”，而“行”是首要的。阅读教学的目的即把学到的知识运用到实践中去。我在实践中紧扣以下几个“点”进行教学：首先，学会牢固把握基础知识点。其次，领会疑难点。学生发现的疑难问题，针对性地予以独立解决。对于解决不了的，可先做好记录，再合作探究或向老师提问。要引导学生自觉独立地进行阅读，并能达到触类旁通。另外，学会举一反三，融会贯通。学习了一篇作品后，要尝试让学生联系实际，说说看法。小学高年级选用的课外阅读材料，不仅涉及语文知识，还涉及其他知识。不仅如此，在选用国内的作品基础上，还可以适当地选用外国的优秀作品，甚至是一些名著。学习借鉴作品中的突出点，让知识与能力并驾齐驱。根据学生实际，开展读书会、故事会、朗诵会、演讲会、心得交流会、读书展览会，还可以组建班级小图书馆、图书角等，以便激发他们的阅读兴趣，巩固课外阅读的成果。通过这些活动方式，让课内阅读和课外阅读有效衔接。

总之，我们必须改变目前的单纯以课本、课堂和教师传授知识为中心的传统教学方式，实践和完善“三步四环节”教学模式，使学生能更快更广地汲取新的知识，发展新的能力。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[2]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海教育出版社，1991.

编辑 高 琼endprint