浅谈群文阅读教学

牛艺伟

摘 要：群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。这种新型的教学模式有利于增加学生的阅读量，也有利于提高学生的阅读速度，还有利于激发学生阅读的兴趣。结合教学实践，谈一些粗浅认识。

关键词：群文阅读；教学；创新

一、群文教学意识渗透在不同课型中

众所周知，小学低年级学习的重点是识字和词句的积累。学生只有在识字、识词的前提下才能读懂句意，所以老师也只有在学生顺利读懂句意的前提下才能开展有效的群文阅读教学。

所以识字教学过程中，在教给学生诸多识字方法之后，我尝试采用单元生字整合教学。如，将结构相同的字，将部首相同的字，将形状相近的字，将读音相同的字等，分类罗列，再进行对比，理解记忆。或者将生字换不同偏旁，将熟字加不同偏旁，将熟字减部件等方法，归类识字教学。比如，“请”“清”“情”“晴”这些字中都有“青”，但是由于它所带的偏旁部首不一样，所以它的读音也就会不一样，当然意思也就不一样了。在学习近义词后，通过找近义词的方法扩充词汇量。如，学习《蜜蜂引路》一文中的“列宁常常请养蜂人来谈天”中的“常常”一词时，对比“往常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找”中的“往常”。学生通过引导，便领会了“常常”“往常”相近，并且学会区别这两个词语的不同不止是一字之差，而更重要的是一个侧重于次数，一个侧重于时间。

二、群文教学思想落实在词句学习中

在学生掌握了识字方法和一定识字量后，便奠定了学生语句积累的基础。在语句教学时，我重点让学生在反复朗读的过程中体会句子所表达的主要内容和表达的不同情感，然后再从句子不同的标点符号去加以区别。如，在教学《泉水》时，我重点罗列了这样几个句子：（1）泉水泉水你到哪里去？我要流进小溪里。（2）溪水溪水你到哪里去？我要流进江河里。（3）江水河水你们要到哪里去？我们都要流进海洋里。在引导学生反复朗读的同时，让学生体会到这是三个相同的句式，并且在读的同时感受到了问话的语气，再让学生仔细观察，发现句子末尾的符号，从而体会问号所表达的语气及问号的正确用法，并立即拓展。老师说出相同语气的句式，让学生加标点，再让学生说出这种句式的语句，最后老师提供其他文段，让学生找出问句，反复诵读体会。通过这种相同句群的群文诵读，学生便牢固掌握了问话语气的朗读及问话语气标点的正确使用。

三、群文教学理念贯穿在阅读教学中

有了识字基础和一定的词汇积累与语句把握，便为群文阅读教学搭建了坚实的桥梁。如：教学《揠苗助长》后，我便给学生罗列了《守株待兔》《坐井观天》《亡羊补牢》《南辕北辙》等几个小故事。学习时我设计了这样几个思考题目：

1.通读，把不认识的字词圈出来，查字典、词典解决。

2.熟读，反复读，能用自己的话说出每个故事的主要意思。

3.领会读，说出你从每个故事中领悟到了什么道理？

4.发现几个故事的相同点。（A.都有一个有趣的故事。B.故事中都包含一个道理。C.最后都变成了一个四字词语）。

在课堂完成群文阅读后，我便让学生自己去搜集与阅读相关的寓言故事，并延伸到讲寓言故事比赛。这样不仅增加了阅读量，同时培养了学生善于发现、归纳、总结的良好习惯，还大大激发了学生的阅读兴趣。再如，二年级下册的第一组课文《走进春天》群文阅读教学理念渗透时，我重点从描写春天的词语、句子，描绘春天的优美文段，蕴含春意的浪漫诗句，以及孩子们眼中、耳中、口中、心中对春天的不同感悟等方面组织群文。为了使孩子们走进春天的世界，也为了走近孩子们心中的春天，我还站在孩子们的角度，让学生体会春天的美妙在哪些地方，在描绘春天的美妙时，把春天当作人来写，会说话，会思想，会行为，进而表露对春天的赞美以及大自然的热爱，同时也来感悟“拟人”这种修辞手法。通过精心组织多姿多姿的群文文本和灵活多样的群文阅读形式，春天便在孩子们心中生了根，发了芽，并伸展出茂密的枝叶，甚至开了花，结了果。现摘录学生原句以共享：“春姑娘怕我孤单，她偷偷地溜了出来，那池边柳枝上的新芽就是她悄悄送给我的小礼物呢！”“春天不小心把水彩盒打翻了，柳树就绿了，桃花也红了，梨树就白了，还惊醒了睡觉的小青蛙呢！”

最后我想说，群文阅读教学是一种新型的教学方式，对于学生而言，它有利于拓宽学生的思维，让学生爱上阅读，但是对于老师来说，却是一个很大的挑战。它需要我们首先更新自己的观念，这样才能给学生以全新的阅读氛围。探索之路还很长，只有我们不断地超越自我，努力提高自己的业务水平，才能适应当今时代的潮流。

参考文献：

[1]冉晓琴.浅谈群文阅读教学[J].新课程（上），2015（9）.

[2]苏学珍.精彩無限趣味无边：浅谈群文阅读教学策略[J].华夏教师，2016（4）：61-62.

编辑 赵飞飞endprint