研训一体，促进教师专业化成长

代方平

摘 要：重视和加强校本教研工作，是素质教育对学校工作提出的必然要求，是推进课程改革的必要条件，是提高教师素质的基本途径。因此，学校以深化课程改革、推进素质教育为中心，立足校本教研，通过研训一体，促进教师专业化成长，引领教师个性化发展，催生教师创造性工作。

关键词：研训一体；专业化；教师

将教师的学习、教研一体化，是整合校本教研与校本培训的有效机制，是促进教师专业化成长的基本途径。

一、以师德培训为载体的个体自修研究

新课程的关键在教师，教师的核心在师德。我校常请教师们思考一个问题：教师靠什么育人，惩戒、学识还是人格？人格影响是最好的教育，它贯穿教育的全过程。因此，对教师人格的锻造与提升，为学生成长营造一个情真意浓的人文环境，是校本教研的首要任务。

1.规范树形象

规范是形象的外在表现，基于这种认识，我校突出了教师的个人修养，引导教师守好“三德”，即师德、公德、美德。“德”是人品的核心，为此，学校围绕“三德”加强了研究，细化了标准和要求，制订了“师德修养”“工作规范”和“教师十不准”及“言、行、心态”的修身目标。

为配合教师及时对“人格修养”进行自我鉴定，学校每学期都要通过“学生评、教师自评、大家互评、校委会评”，使教师能做到及时“照镜子”，在反思中完善自我修养，塑造完美人格。

2.习惯修品行

“播种习惯，收获品格；播种行为，收获命运”。这是我们的教育理念，为此我校引导教师养成“六种习惯”（说话善用“请”“谢谢”“没关系”及见面问好的习惯；随时弯腰清捡校园垃圾的习惯；早上班晚离岗的习惯；做事三思而后行的习惯；善于沟通交流的习惯；善于学习记笔记的习惯），克服“六种习气”（迟到、早退、拖拉的习气；讽刺、挖苦、体罚学生的习气；酗酒抽烟、乱吐乱放的习气；言行粗俗不文明、不礼貌的习气；评头论足、乱发牢骚的习气；把不良情绪迁移到课堂或学生身上的习气）。

对师德修养的内容、制度和要求，学校定期组织学习，开展“论师德修养”演讲会，写心得认识，建立了师德档案，每学期让个人提出自修目标，期末写出自我鉴定，学校写出评语，做出评价，收到了显著效果。

二、以课例模式为载体的课堂行动研究

教师面对日渐深入的课程改革，需要有课例的专业引领，需要全过程行为跟进的同伴互助。我校提出了“两设计两剖析一总结”的课例剖析制度，主要流程为：设计方案—课堂实施1—研讨、反思1—设计方案2—课堂实施2—研讨、反思2—撰写课堂教学案例。这种方式有利于整合新课程研究小组的集体智慧，共同研究新课程理念下的课堂教学，重建课堂文化。我们在教研活动中设置了精品课（骨干教师执教）、公开课（围绕一些专题而设）、推门课（真实再现）、汇报课（针对课标课改研究）四个不同层次组成的课堂教学研讨体例。精品课展示优秀教师的先进理念和精湛的教学艺术。公开课主题明确，采用集慧式备课，或一人上一课，众人研讨，或多人上一课，博采众长。推门课旨在提供“原汁原味”的课堂，发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨，共享经验，共享成果。同时，我校还通过“选案—学案—反思案例”的形式，精选全国课改区的优秀课例，强化对课堂模式的研讨。学校把每年的4月份定为“新课改教学研究月”，11月作为“新课改教学汇报月”，组织教师深入反思自己的课堂模式，探求新的个性化的课堂教学模式。

教育叙事是教育理论的故乡，是教学问题解决的源泉，是教师专业成长的阶梯。我校在全体教师中开展课堂即时案例、教后记、教学随笔的撰写，“我说我的课程故事”与“我和学生的故事”等叙事性的教研反思交流、精品案例月评与汇编、经典问题月积累等活动，促进了教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，不断增加教师的思考力、感悟力。

三、以专题研讨为主要形式的课题行动研究

只有让教师亲自主动参与，创建一个互动的对话平台，校本教研才会真正成为教师专业提升的舞台。学校以“骨干教师专题研讨”“青年教师学习沙龙”和“校长课改论坛”三种形式，在这方面做了有效的探索。骨干教师专题研讨：利用骨干教师敏锐的学术眼光和较高的理论、实践水平，捕捉教学改革中的热点、难点问题（如学生课业负担问题、学习习惯培养与学习方法优化的问题等），问题即课题，跟踪调研，精心准备，组织教师开展交流，接受教师的咨询，起到名师引领的作用。青年教师学习沙龙：引导青年教师围绕“课程、课堂、课业”这些大课题，结合理论学习，每期一个专题，人人参与、互动研讨、集思广言，以平等的对话引起心灵的交流、思维的碰撞、理念的升华。校长课改论坛：为广开学路培养教师，学校结合课题研究方向，定期邀请省、市、区的知名专家来校做报告（或外派教师听报告），为校本教研提供了最直接的专业支持；学校领导班子超前学习、超前思考，结合新课程拟订专题，登台讲演，面对面地对教师辅导、交流，做好专业引领。

目前，学校新课改正处在起步和探索阶段，只有深深扎根于校本教研的沃土中，研训一体，让教师在实践中历练，在历练中成长，他们才能走上专业化之路，学校课程改革才会结出个性化的硕果。

参考文献：

[1]赵敏，蔺海沣.校本教研共同体建构：从“共存”走向“共生”[J].教育研究，2016（12）：112-119.

[2]王薇，黄磊，刘光兵.校本教研方式的創新策略探索[J]. 教育科学论坛，2016（22）：40-43.

编辑 常超波endprint