教、研、培一体化促进校长专业化发展

张兴兰

摘 要：提高教育教学质量是基础教育发展的永恒的主题，在影响教育教学质量提高的诸多因素中，教师专业化素质是核心因素之一，不断提高教师专业化素质才能保持教育教学质量持续提高。加强中小学校长培训是提高教师专业化素质的有效途径之一。长期以来，从国家到省市地县给予培训工作高度重视，投入了大量的人力、物力和财力，我们也做了大量的工作，进行了积极的探索。

关键词：深入实际；调研；创新；培训方法

一、深入实际调研，摸清干部对待培训的态度

经过调研我们发现中小学领导干部对培训的态度可分为四类。第一类是上进心比较强，而且有一定的研究能力，想在教育教学工作管理中做出一定成绩的领导。这样的领导不需要我们培训他们都会自觉进行不断学习，进一步提高自己的业务水平。这样的人不多，约占领导总数的20%左右。第二类，他们的知识水平和管理能力、教学能力能满足现阶段教育教学的需要，他们没有继续培训的需求。这类人比较多，约占领导干部总数的60%左右。第三类，他们在知识水平或管理能力方面不能满足教育教学工作的需要，但又想把工作做好，特别是工作了一段时间，有创新意识，但是缺乏创新能力，这些领导的培训需求比较强，渴望得到继续培训的机会。这些领导干部人数不多，约占总数的15%左右。第四类，领导干部无所求，职称也进上了，岁数也大了，培养了“接班人”了，他们根本没有继续培训的愿望。这些人占领导总数的5%左右。从上面分析的情况来看，真正愿意参加培训的教师只占15%左右。

二、创新培训方法，增强培训效果

（一）培训思想：合三为一

即教、研、培一体化。以教研和科研活动引领和优化培训，对教学领导和科研领导进行培训。以培训深化和拓展教研和科研活动，这样，接受培训的领导业务能力增强，有了主动学习的意识，积极开展工作。

（二）培训原则：三段论

问题就是课题、研究就是培训、成长就是成果。

（三）培训模式：三步走

一个问题、二条渠道、三种方法。

1.问题决定内容

我们培训内容或教研、科研内容来源于我们教育教学的实际工作。即问题就是教研、科研的课题，问题就是我们培训的内容。

2.二条渠道

即教研活动、科研活动。

教研活动、科研活动既是研究问题、解决问题的平台，又是培训领导和教师的载体。这样就会在很大程度上体现出教研活动、科研活动的双重职能。

3.三种形式

（1）活动培训：组织教科研活动培训。

（2）专题培训：邀请名校长来我市作专题讲座；开发本地优秀的培训资源开展专题讲座；以进修学校领导和教研员为核心组建专题（学科）研究团队，开展菜单式培训。

（3）系统培训：对不同人群进行分层次、分岗位系统培训。

（四）培训策略：三分联动

1.分级

初级：基础知识、基本技能（管理理论）。

中级：科研能力、教研能力（管理能力）。

高级：创新能力。

2.分类

后备干部；中层干部；校长。

3.分法

（1）自主研修：按需施训，要做到管什么学什么、缺什么补什么、用什么练什么，依托科研课题研究，形成独特的管理风格。

（2）校本研修：以教研打基础、科研为引领，依托学校主题科研网络，形成学校办学特色。

（3）网络研修：坚持开放式办学，开展网络交流、校际间整合，依托区域科研联盟促进区域教育均衡发展。

（五）培训管理：三位一体，各尽其责

教育局：管理促培训

进修学校：竞赛促培训

学校：改革促培训

一是教育局高度重视教师培训工作，加强管理，制订了科学严密检查评估体系，严格检查评比。把中小学教师继续教育工作列为教育局年终四项检查评比工作之一。

二是教师进修学校根据领导干部的实際需求举办多次校长研讨会，有力促进培训质量的提高。

三是学校积极开展教育教学改革，激发领导干部和教师参加培训的积极性，也为领导干部提供展示培训成果的平台。

五年来先后打造了9所科研特色校，14所构建教育主题科研网络，建立了3个区域联盟，有18所学校开展教学研究改革。

“教、研、培”一体化下的校长专业化发展是我们工作的重中之重，在实施的过程中我们深刻体会到：确立全新的培训理念，选择合理的培训内容，构建有效的培训模式，优化培训的师资队伍，强化培训的组织管理和提炼校长培训的成果，对我们培训工作显得尤为重要。总之，培训理念是先导，是灵魂；培训内容是基础，是媒介；培训模式是支架，是载体；培训师资是关键，是保障；培训管理是途径，是手段。今后，我们将沿着“教、研、培”一体化这条道路前进，形成我市的培训特色和品牌，从而促进校长专业化发展。

编辑 常超波