精心设置，提高语文阅读教学课堂对话的有效性

夏旭叶

摘 要：阅读教学是学生、教师﹑文本之间的对话过程。教师作为对话中的“首席”，其语言的有效性显得尤其重要。教师如果能够从导语、问题、评价语、小结语等方面进行有效的设置，就能顺利地引导学生进行有效的学习。鉴于此，我们一线的语文教师应该加强学习，提高素养，锤炼语言，提高语文阅读教学的有效性。

关键词：阅读教学；教师语言；追求效益

教育家季米良捷夫說：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传出来；也不是照相机，把现实复写出来；而是艺术家、创造者。”如果教师讲究教学语言的时效性、效率性、效益性，创造性地运用课堂教学语言，在教学过程中就会收到事半功倍的效果，实现高效的语文教学。我结合自己的教学经验，借鉴名家、名师典范的教学案例，谈一谈在阅读教学中教师如何实现有效性的对话，使自己的课堂语言成为一把开启学生思维大门的钥匙。

一、导入追求新颖别致

古人写文章追求凤头、猪肚、豹尾，一堂课也一样。开头不俗往往能吸引学生听下去。好的开头要做到：自然（紧扣题意，切中要害）、新颖（不落俗套，有趣好奇）、灵活（形式多样，方法多变）。确保学生在第一时间集中精力，以饱满的情绪进入学习状态， 确保课堂学习效率。

如于漪老师在讲述朱自清《春》一课时，一开头便吸引学生注意力：“当我们一提到春时，眼前仿佛展现阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提到春时，就感到有无限的生机，无穷的力量！所以古往今来，很多诗人就曾用彩笔来描绘春天美丽的景色。今天我们学习朱自清的散文，看一看朱自清先生是怎样写春的。”

这样既紧扣课文内容，又诗意描绘了生机勃勃的春天，让学生迫不及待地想看看朱自清先生笔下别具一格的春天，十分自然。

二、问题设置巧妙新奇

我们常常看到这样的课堂：问题简单，学生无需思考就能够对答如流，师生自娱其乐，问的人其乐陶陶 ，答的人也其乐融融，把后面听课的老师当外行；或者设置一些内容简单、毫无探究价值的问题，让学生分组探究。虽然课堂气氛活跃非凡，却让明眼人侧目；或者设置一些与文本无关的问题，让学生进行创新思维的训练，学生不明就里，课堂显得不伦不类。

那么如何解决上述问题呢？依我之见，首先应明确课堂问题设置的功能。具体方法如下：

（1）吸引学生注意力，让学生积极参与教学中来。

（2）提前给学生以提示，让他们注意教材特定的词语和信息。

（3）提供适当练习，并适时进行练习讲评，检查学习效果。

（4）让学生举一反三，培养其阅读理解能力。

如何落实上述要求呢？在此试举几例加以说明：

案例1：余映潮老师在教《济南的冬天》时，在学生整体感知课文后，在教师与学生对话的环节设置了这样一个问题：“这篇文章是从哪些方面按怎样的顺序来写济南的冬天的？”

余老师所设置的问题紧扣课文的主要内容，让学生到文本中去寻找答案。学生只要沿着问题的思路去阅读课文，就能够把握住文章的主要内容，克服盲目性的阅读，提高阅读的效率。

案例2：有一位老师在教鲁迅的《孔乙己》时，主要设置了两个探究题：

（1）“‘孔乙己是这样的使人快活，可没有他，别人也便这么过。那么孔乙己使哪些人快活，孔乙己的哪些方面使人快活？”

（2）“‘我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。那么孔乙己究竟死了没有？速读全文，从文中找出有说服力的证据。”

本案例的两个问题给学生提供了阅读的线索，使学生注意教材中的某些特定的信息，能够起到“牵一发而动全身”的作用，实现探究的有效性。同时，学生通过这两个问题的探究基本上能够明确孔乙己的性格特征，理解造成孔乙己人生悲剧的各种因素，使文本的解读富有整体性。

三、评价必须客观有效

许多教师在课堂上评价学生总是用“你真棒”“真聪明”“很好”……诸如此类的话。诚然，这在一定程度上能激励学生思考与发言。但教师可以用更客观有效的词语来评价学生，毕竟一味的捧并不能让学生正视自己的不足和缺陷。具体来说，教师要让学生明确自己的答案到底是对还是错，如果是错的话要让学生明白错误的原因是什么，如何正确回答问题。在师生的一问一答中要能达到强化学生学习结果、纠正学生学习行为的目的。

参考文献：

[1]周一贯.阅读课堂教学设计论[M].宁波：宁波出版社，2000.

[2]白金声.语文德育渗透艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.

[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

（作者单位：湖南省邵阳市双清区中河街学校）endprint