论大学公共英语课堂的交互式教学

闵宝霓

摘要：本文将以交互式教学为主要研究对象，以交互式教学的基本内涵与具体特点作为研究基础，针对现阶段大学公共英语课堂交互式教学中的现存问题进行分析，进而结合具体的教学案例，简要谈谈如何在大学公共英语课堂当中做好交互式教学以有效提升英语教学成效。

关键词：大学；公共英语课堂；交互式教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0203-03

引言：通过笔者的观察发现，在当前的大学公共英语课堂教学当中，虽然已经相继有众多教师尝试将交互式教学运用其中，但事实上收获的交互效果却并不尽如人意。尤其是存在交互形式单一、交互效率低下等问题，在一定程度上也影响了大学公共英语课堂教学成效的提升，学生的学习积极性仍然没有充分调动起来。为此，本文将通过结合现阶段大学公共英语课堂交互式教学的不足之处，着重围绕大学公共英语课堂如何开展交互式教学进行分析研究，希望能够为相关教师提供更多的教学思路。

一、交互式教学的简要概述

（一）基本内涵

交互式教学最早可以追溯至上个世纪70年代，是教育界普遍认可的一种教学模式。所谓的交互式教学，具体而言，指的就是在课堂教学活动当中，教师通过有意识地设计多种多样的认知交往活动，在密切联系师生之间、生生之间联系的基础之上，使得学生能够积极主动地完成所学知识的消化与理解，同时营造出健康、积极的学习环境与学习氛围，学生在此影响之下能够进一步调动和激发自身的内在学习动机，进而形成一种良性的学习循环，在教师与学生的双向互动之下实现身心全面健康发展[1]。

（二）具体特点

交互式教学最主要的两大特点分别为参与性和互动性，其参与性表现在教师通过结合具体教学内容，以及学生的实际兴趣爱好，积极设计一系列多种多样的认知交互活动，并在教学课堂当中努力构建起一种轻松、和谐的教学氛围，通过鼓励学生主动回答问题、进行自主思考探究等方式在将教学主动权交还给学生的同时，使其能够积极参与到课堂教学当中。而互动性则体现在，在整个大学公共英语课堂教学当中，教师和学生作为参与者，其中学生为教学主体而教师则为知识引导者，更多时候教师在与学生进行高效的互动交流下为学生给予必要的指点与引导，通过利用学生的主观能动性，使其能够形成一种更加积极主动的学习态度，进而实现优化教学成效的目的。

二、当前大学公共英语课堂交互式教学开展情况分析

（一）调查对象与方法

为了更好地了解现阶段在我国大学公共英语课堂教学中交互式教学模式的落实情况、交互式教学对学生和英语教学产生的相应影响以及在课堂中师生的实际互动情况，笔者通过选择所在学校某年级公共英语教学课堂进行分析。认真统计出在英语教学课堂上教师与学生的话语量、教师与学生的互动次数、互动反馈情况等，以有效把握当前交互式教学在大学公共英语课堂中的开展情况以及存在的具体问题。

（二）调查的结果分析

通过笔者的观察发现，在大学公共英语课堂教学当中，最常见的师生互动模式就是“师提问，生回答”的方式，虽然笔者在观察过程中，发现除了问答模式之外，教师偶尔也会同学生展开其他模式的互动，但无论是互动次数、互动频率均远远不及教师提问学生回答的模式，并且在仅有的师生互动教学时间当中，用于师生回答和教师点评的时间近乎占据了全部。根据数据统计显示，在一堂90分钟的大学公共英语课堂当中，教师与学生互动的时间总共不超过20分钟，其与学生互动的次数共计10次，而其中有8次都是采用教师提问学生回答的方式。另外在课下，笔者通过随机抽取40名学生展开调查，发现共有31名学生表示教师在教学课堂上鲜少会与学生互动，占总调查人数的77.5%，而在调查的40名学生中，有38名学生表示教师除了使用“师提问，生回答”的模式之外，鲜少开展其他形式的互动，這一数据占据总调查人数的95%。由此我们也可以看出，当前在大学公共英语课堂当中，交互式教学虽然得到一定程度的应用，但并未取得良好的成效，同时在此过程当中也存在一定的问题。

三、现阶段大学公共英语课堂交互式教学的现存问题

（一）交互氛围不浓厚

通过笔者的观察发现，在目前大学公共英语课堂当中并未形成浓厚的交互氛围，教师仍然会受到传统教学观念的影响，为了能够帮助学生在期末考试或是英语等级水平测试当中取得优异成绩，在教学过程中教师仍然习惯侧重基础理论知识灌输，其次会通过教师示范朗读、学生跟读的方式训练学生的听写能力和口语能力。与此同时，教师在仅有的师生交互当中掌握着绝对的控制权，所有的交互内容和交互时间、交互形式等完全由教师掌控，学生在参与师生交互甚至是生生互动当中表现出明显的被动型，因此教师与学生之间很难展开深层次的交互，进而使得交互式教学流于表面。

（二）交互形式较单一

在现阶段的交互式教学当中，“师提问，生回答”的交互模式仍然占据着主导地位，教师牢牢掌控着提问的内容、时间。在看似井井有条的一问一答提问互动之下，其实基本上都是以识记型和理解型提问为主，即简单地要求学生对其所传授的词汇、句型或是篇章内容等进行重复、记忆与理解[2]。而这实际上就是教师为了能够在有限的课堂教学时间内完成本节课的教学任务而设计的教学提问，并非真正想要与学生进行互动和情感交流。而除却“师提问，生回答”这一交互形式之外，笔者在教学观察当中并未发现教师还大量使用了其他交互形式，从这一角度上来看，目前在大学交互式公共英语课堂当中还存在交互形式单一的问题，而这也在很大程度上影响了学生参与课堂教学的积极性，阻碍了交互式教学成效的提升。

（三）交互效率待提升

笔者通过对多堂大学公共英语教学课堂进行旁听与观察，发现交互效率普遍比较底下，这主要是由于教师在教学过程当中常常会出现各种各样的“意外”，而使其预设的教学提问无法得到有效的反馈。比如说在某一堂英语教学课上，教师选择运用了小组合作探究的方式引导学生之间进行相互交流和沟通，实现生生互动，但实际上教师为了方便对学生进行统一管理，并未按照学生的认知能力、学习水平以及自觉性等因素进行科学分组，而是简单地将学生按照前后左右的顺序分为四人一组，这也使得小组当中学生的英语水平千差万别，而在随后的小组讨论当中，笔者发现小组中英语水平比较高的学生表现非常积极，能够主动完成教师给出的讨论任务，但小组中英语水平比较差、口语能力相对较弱的学生则明显表现出参与性不足的情况，不仅鲜少主动加入到讨论中，甚至在之后的几次讨论中发生学生玩手机等情况，而此时教师也只是进行简单的点名喝止，成效并不明显。endprint

（四）缺乏有效的反馈

在教师运用交互式教学模式于大学公共英语课堂当中，筆者发现教师在互动反馈方面表现不足。在仅有的10次师生互动过程中，教师能够及时进行互动反馈的次数只有7次，并且其反馈形式也大多集中在对学生回答问题正确性的评价上，反馈用语也简单地停留在“Good”，“Very well”等缺乏细致描述的笼统性评价。而在之后的几次小组合作探究模式当中，学生在完成小组讨论并得出相应结果后，教师只是随机抽取了两组学生中的代表，要求其简单地汇报本组的讨论成果，并对成果的正确与否进行了评价，而对学生在讨论过程中的表现、在相互交换意见过程中出现的问题以及具体的解决方案等并未进行详细点评讲解。在教学结束后的总结时间，教师也基本上是对当堂课所讲的重点内容进行回顾梳理，并向学生布置课堂作业，依旧未能对学生整堂英语课的表现情况等进行详细点评，因此缺乏及时有效的互动反馈，也在一定程度上影响了交互式教学在大学公共英语课堂教学中的顺利落实[3]。

四、如何在大学公共英语课堂中落实交互式教学

（一）积极创设交互氛围

想要将交互式教学有效运用在大学公共英语课堂中，从而充分发挥其应有效用，需要教师在此过程中注重积极创建良好的交互氛围，营造出一种轻松、愉快的学习环境，进而在潜移默化中使得学生能够积极主动地同教师进行沟通与交流。因此教师需要牢牢坚持以学生为中心的教学理念，并且本着有教无类的思想尊重每一位学生，不因成绩等外在因素对学生抱有偏见，尽可能站在学生的立场和角度上考虑问题，进而构建起和谐平等的师生关系，为交互教学的有效进行奠定坚实良好的基础。例如在学生讨论教材中的运动话题时，教师设计了一个度假的情境，引导学生想象如果自己正在度假会选择何种运动方式进行娱乐。而某位学生回答的是想要去洛杉矶看一场湖人的篮球比赛，而此时教师不仅要对学生的回答表示赞许，同时还通过使用“I would like to join you.Shall I？”的语句拉近了与学生之间的关系，从而使得更多的学生愿意主动发言。

（二）丰富课堂交互形式

丰富的课堂交互形式能够在很大程度上帮助教师提升交互的有效性，因此教师需要结合实际情况和具体教学内容，灵活运用多种多样的交互形式，不断激发出学生参与交互活动的热情和兴趣，并使其能够通过参加交互活动完成英语知识的积累和学习。例如在围绕shyness话题的教学当中，教师首先为学生创设了大学新生第一次见面的场景，引导学生回忆起自己第一次看见同班同学时的心情，并适时抛出“When you first arrive collage，its so hard fou you to say hi to you new classmates，and Why？”的问题引导学生展开讨论交流，此时会有学生给出因为害羞的原因，但教师此时可以不做点评，而是选择让学生通过阅读文章后得出最终的答案。在学生阅读之前，教师需要对文本中的speak up等重难点词汇进行讲解教学，同时引导学生带着“害羞为作者带来了哪些负面影响”这一问题进行有针对性的阅读，在学生阅读完成之后教师可以将学生按照学习能力、认知水平以及自觉性等进行科学分组，并运用小组合作探究的形式鼓励学生就文本内容展开“我们是否应该彻底摆脱害羞的情绪”展开讨论，而为了能够使得课堂讨论更加高效，教师可以将学生按照其真实意愿分为“应该摆脱”和“不应该摆脱”两个阵营，并鼓励学生结合自身的生活经验以及所学内容用英语完成辩论。在此过程当中，教师穿插使用了包括教师提问学生回答、全班讨论、小组合作探究等众多交互模式，因此使得整堂课均保持着良好的交互氛围，学生不仅参与性更强，同时对于培养学生独立思考能力和自主学习能力等也均有一定的帮助作用[4]。

（三）注重提升交互效率

想要提升交互效率势必需要对课堂交互进行全面掌控，但在以学生为中心的教育理念下，教师可以尝试鼓励学生自己完成对互动活动的控制。首先教师需要使用“Is anything unclear”代替“Do you understand”来询问学生是否能够了解自己的指令。不仅如此，在学生进行小组讨论交流时，教师也可以走下讲台深入到学生中间，一方面听一听学生的发音以及讨论方向、讨论内容等是否正确，从而可以给予适当的指点和引导，另一方面也能够给予学生适当的压迫感，使其能够将全部注意力放在英语讨论当中。而值得注意的是，教师在使用小组合作探究的互动模式时，需要引导学生对自身角色进行定位，也就是需要在小组中进行明确分工，分派好组长、记录员、讨论人员等，使得学生能够找准自身在小组中的位置，进而更加积极主动地参与到小组讨论当中。而为了避免总是英语能力好的学生主动回答问题，教师在每次提出问题之后可以适当延长学生的思考时间，使得英语能力稍弱的学生也能够有充足的时间进行思考和组织语言，进而鼓励其积极主动回答问题，使得全体学生都能够参与到课堂教学当中。

（四）积极落实交互反馈

在运用交互式教学的过程当中，教师需要注重落实有效的交互反馈，这对于提升学生的自信心和参与积极性，掌握自身在英语学习中存在的优势与不足等均具有十分重要的意义。例如教师在进行“Can we improve our personality”的话题讨论当中，为每一个小组分派一个讨论性格的主题，并引导学生在十分钟之内完成讨论，之后由组长将组员的发言等进行整理后统一汇报给教师，之后教师除了需要对学生的发言内容、语音语调正确与否等进行简单评价之外，还需要积极引导学生反思自己在讨论过程中的表现，以及遇到的问题、具体解决方案等，最后再由教师进行统一点评，使得学生能够在自我评价和相互评价中不断提升自身的口语能力和听读能力，同时及时有效的反馈也能够帮助教师准确掌握学生的学习情况，进而有针对性地调整教学脚步。

结束语：总而言之，在经济全球化的影响下，英语对于大学生越来越重要，而在当前的大学公共英语课堂教学中，还存在着学生学习兴趣不足、教师教学模式老套等问题，尤其是教师与学生之间缺乏高效的互动，在很大程度上影响了英语课堂教学成效的提升。而根据笔者的观察发现，目前教师在与学生仅有的互动过程中，也还存在互动形式单一、互动效率低下等问题，未能充分发挥出互动式教学的应有作用。为此，笔者提出教师应当在日后的大学公共英语课堂中积极创设出良好的交互氛围，并且不断丰富课堂交互形式，在将教学主动权交给学生的同时对交互时间、交互形式与内容等进行适当把握，并且在每一次交互完成之后都能够及时进行有效的交互评价和交互反馈，从而将交互式教学模式更好地运用在大学公共英语课堂当中，进一步发挥其提升教学效率与教学质量的优势作用。

参考文献：

[1]胡思伟.大学公共英语课堂交互式教学研究[D].湖南师范大学，2016.

[2]赵昌芝.交互式英语教学模式在大学英语课堂中的应用[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2016，（03）：158-160.

[3]谭照亮.大学英语交互式课堂教学模式的设计与实践[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，（05）：182-183.

[4]杨咏波.交互式教学模式在大学英语课堂教学中的应用与研究[J].长春金融高等专科学校学报，2015，（02）：62-64.endprint