小学中年段有效读写结合的具体方法

摘 要：中年段是小学语文教学承上启下的关键阶段，更是学生提高语文素养养成有效的读写结合方法的必要過程。随着语文课程标准要求的不断更新，既要求中年段体会课文关键词句的表情达意又要求掌握语言文字运用能力，作为一名语文老师本文将从推敲字词、构思句段到篇章读写这三个方面研究中年段的有效读写方法，以期有助于教学进步，并且使得学生能够真正做到学以致用。

关键词：中年段；读写结合；方法

作为语文教学的“两翼”，阅读与写作二者相辅相成，缺一不可。清代注明学者万斯同说过“必尽读天下书，尽通古今之事，然后可以放笔成文”，这话道出读写的内在规律，也强调了读写的天然的联系性。语文教学最理想的目标就是让学生会读会写，中年段在整个语文教学阶段处于承接作用，具有很强的过渡性。对于中年的阅读要求侧重于方法掌握、知识积累，而在写作方法则注重要求学生学会表达与交流，善于写作知识与能力的迁移。不过，由于教学观念作祟，教学方法欠缺等诸多诱因，当前中年段语文教学存在的重读轻写、读写分离的问题以及学生学习过后往往浮于表面华丽辞藻而不能深刻理解背后含义的不良现象，本文主要通过行动研究的研究方法，有意识地、有方向地对日常教学情况进行分析、思考和总结，并结合当前新的教学理念、教学经验、新观点、新方法进行了研究，希望通过本文的研究能够为学生提供一个有效的读写结合的具体方法，使之发现语言文字之美、发现生活之美并能够声情并茂地表达出来。

一、 推敲字词助读写

字词是构成语言的基础，也是学生提升读写综合能力的前提，只有打好根基精准辨析好一字一词的含义、明确其具体运用情况才能更好地理解句子和文章，才能准确地表达、迁移和拓展，运用到自己的写作中来。相同的字词在不同的语境下会被赋予不同的含义，这就要求我们在具体的教学工作中，着重提醒学生进行比较和推敲，去体味其同含义，在中年段养成良好的推敲思索的学习习惯。越简洁精炼的文字，越是要逐字逐句的品位其背后的深邃思想精髓。也正是通过字词的推敲让中年段学生加深理解，从而领会并合理使用在写作中。具体推敲方法可以采用以下几种：

第一，换词推敲法。换词推敲法顾名思义就是将关键词替换为其他近义词，通过其词性的不同、声音画面感展现的不同、写作手法的不同等等来鉴别其表达情感的差距，进而使学生意识到字词鉴别的重要意义。

第二，移位推敲法。移位推敲法就是将关键字词的位置进行调换，通过改变一组字词排列顺序来改变其中关系，如并列、递进、因果、转折等，进而影响语言的表达气势和表现重点，从而使学生认识到字词鉴别对语言艺术效果的影响。

第三，增删推敲法。增删推敲法就是对关键字词增加或删减掉一个或一些，如通过特指、代之和泛指等字词的删减，从而影响文字的强调意味和表达气势，进而使学生领会到字词鉴别对文章整体构成的影响。

二、 构思句段促读写

文字只有在句段中才有实际的应用意义，才能表达思想和情感，那么如何理解句段，如何将零散的字词构思成完整的句段是中年段语文教学中必须注意的重点。

第一，在教学中应该注意优美句段的积累，坚持摘录优美词句和有效片段，做到熟记于心。摘录看似是简单机械的操作，其实这是收集信息的过程，是一个隐形的、长效的、综合的过程，在积累中潜移默化的吸取语言的精华，更是丰富语感、深刻思想、提高文章理解能力和生活感悟的基础。

第二，变单纯抄录为欣赏优美句段。抄录是基础，但是中年段的学生还需要更高的要求，那就是加强其理解、分析和构思句段的能力。通过赏析句子尤其是段落间的逻辑顺序排列，以及拟人、比喻等表达手法等方面去感受优美的句段具体好在哪里，不仅要学生在心理体会到，更要能够说的清楚优美在何处。比如可以让学生在一段文章中挑选出其认为优美的佳句，然后分析句子的构成方法、写作特点、重点词语的表现手法及其作用等方式将构思句段促读写的方法具体落到实处，这样才能避免学生只会读而下笔仍然费力，才能让学生在写作时有章可循，写作内容才能有骨有肉、符合实际，同时又尊重了学生的个性发展。

三、 篇章读写巧练习

篇章读写是中年段语文教学的难点，也是学生在学习过程中不容易掌握的地方，但是也是语言表达的最核心，是不可被舍弃的部分，可以说是挑战也是进步的过程。在篇章读写这个阶段学生的积累和理解能力都已经有了前期的一定基础，更多的应该是注意多加练习，在熟悉中不断钻研改进，经过精雕细琢不断修改精进，这是一个既需要创作又要打破创作再创造的过程。这里就需要注意多练习、精练习，注意句子间的过渡，注意段落间讲述事物的内在联系，注意篇章描述主题的一致、重心的突出等，要从文章的全局构思。这就要培养学生的全局视角，在读文章的过程中培养，在写篇章的过程中练习。比如，可以通过仿写课文，引导学生走入作者写作情境之中，学着作者写写自己熟悉的生活中的人和事。譬如学完《西湖春晓》后，教师可以出示图片或播放影像，简要介绍学生熟悉的胡泽储英八百年，望梁岳群峰揽于怀的“漳浦西湖”，展现现代楼群环抱的园中有水、水中有园景象。从中领略唐风宋韵的建筑风格，感受钟楼、拱桥及曲廊云影相映之趣。通过仿写，学生终于能够写出“西湖妩媚可爱，夕阳照，泛舟湖上，湖面泛起层层涟漪，轻风吹拂下的柳枝迎风摇摆，早春那一株一株的千层红，一切都因我而来……家乡的西湖就是这般美，美在它的绚烂的色彩，美在它的自由闲适，美在它的温馨亲切”等佳词妙句美篇。这种引导学生打通课文与生活的读写教学方式，学生往往能写得妙趣横生。此外，也可以通过写记日记的方式来提高学生的写作练习量，通过写读后感的方式提高学生的思考感悟能力，通过写作评比赏读的方式让同学们相互批评相互借鉴，以此来提高学生的阅读和书写欲望，达到提高中年段学生读写练习的目的。

中年段的语文教学既要求积累，又要使学生做到能够书写，但是更值得注意的是提高学生的语言运用能力，提高其在生活中不断发现、探究、思考、表达、创新的能力，达到养成良好的语文素养，体会中华文字之美的教学目的。本文结合中年段读写的具体情况，针对教学中经常出现的问题做出了相关的指导和建议，希望对于中年段学生有效读写结合起到一定的积极作用，并为后来研究者提供一点理论依据和思考方向，以期为中年段读写教学有所助益。

参考文献：

[1]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.

[2]温萍.“以读带写，读写结合”的教学实践探究[D].天津师范大学，2016.

[3]盛晓春.读写结合中创新性思维培养的研究[D].江西师范大学，2011.

作者简介：

庄慧琼，福建省漳州市，漳浦县北桥小学。