生活化教学让智障生数学课堂充满活力

摘 要：数学是一门锻炼思维的学科，作为主科其在生活中的使用率也是极高的，因而学好数学对于智障生的日常生活有着重要的作用。相对于智障生而言，由于其先天性身体原因，不能像其他正常智障生一样去理解和学习。而将数学教学进行生活化，利用智障生熟悉的事物来进行教学，使得教学课堂充满活力，从而充分调动了智障生的学习热情，促使智障儿童更愿意上数学课，也更容易理解教学内容，提高了课堂教学效率。

关键词：智障生；数学；生活化

《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。数学本身就是研究现实生活中事物的数量和空间关系为主要内容的学科，数学与现实生活息息相关。因此，数学课堂教学要体现数学学科的特征，强调从现实生活中挖掘和搜集多样化的数学知识和素材，将小学数学教材的内容与实际生活中的数学问题整合起来。智障生作为教育体系中的一个特殊群体，充分结合智障生的现实状况，将数学教学内容与生活紧密联系起来，这样的教学方法符合学生的认知规律和学习特点，有助于智障生对数学学科知识的认知，同时能够提高先天智障学生的生活运用能力，使其真切体验数学知识在生活的存在价值，这对于培养他们数学学习兴趣，提高数学学习能力都极具裨益。下面，笔者就此提出几点教学建议。

一、 将课堂带到实际生活当中去

通常课堂教学都是很枯燥、乏味的，缺乏生动性，对于智障生而言难以理解与消化课堂教学知识，进而不愿意学习数学。而将课堂带到实际生活当中去，可以借助于生活，加深智障生对知识的印象，同时也能够借助于生活中熟悉的事物，激发智障生的学习热情，让智障生更容易理解课堂教学知识，从而更愿意学习。同时，需要教师耐心的引导，理解智障生的内心想法，从智障生熟悉的事物为出发点，循序渐进的引入数学课堂教学知识，让智障生“不知不觉”地跟着老师进行学习数学知识，让课堂变得更加生动与趣味。例如：教师认识图形时，可以多拿一些生活中常见的形状，月亮、星星、香蕉、太阳等，并鼓励智障生自由进行尝试去拼接、组装一个新的图形，最后利用多媒体尝试将智障生组装的形状进行组合，变成一个生活中常见的物品，增添了学习的趣味性与提高了智障生的探索欲。

二、 设计个性化的教学模式

因而智障生虽然相较于正常智障生而言会有所不一样，但是针对他们自身而言却又和正常孩子没有差异，每个智障生都有自己的“小世界”，因而需要教师真正走进这些智障生的心理，去感知与认同他们之间的不同、差异，从而设计出个性化的、科学的、有针对性的教学模式。在设计教学计划是，可以根据智障生的接受能力、思维思考能力、认知能力上进行衡量，然后在接受难易程度上进行有所区分，融入艺术性创新，使得课程更加人性化，有利于提高智障生对新知识的接受度。例如：针对接受能力低的智障生，可以增加反复教学量，结合多媒体等教学，利用动画的形式来帮助智障生理解，进而提高智障生的接受能力。而对于那些痴迷于艺术的智障生，可以融入艺术作品素材，来帮助智障生“消化”所学的数学知识，调动智障生的学习热情，从而提高智障生的学习兴趣。

三、 科学化的设计教学方案

在针对智障生的数学教学，可以利用科学的设计方案来进行实际教学。首先，最为重要的就是要激发智障生的学习兴趣。例如：可以通过设计游戏，来帮助智障生松缓学习压力，让智障生在玩中学；或是为智障生播放一段舒缓的音乐，利用智障生对音乐的敏感，来帮助智障生调整学习情绪，使智障生愉悦地进行上课，就是要鼓励智障生集中注意力学习，但是要注意不要将时间设计的过长，而是要针对智障生的实际情况来进行设计课时与课长。即使是正常智障生的每节课时长为40min，但是相对于智障生而言或许会更少，所以教师不要一味地追逐教学进度，而忽略了智障生自身的理解消化能力。再次，就是要鼓励智障生积极探索，开发智障生的思维思想能力，提高智障生的创新能力，为智障生提供足够的思维思考空间，即使智障生没有按照老师的指令完成学习任务，但是有创新点，教师同样也要给予鼓励和肯定。这样有助于激发智障生的学习积极性。最后，就是要借助于多媒体进行教学，由于课上的教学实验器材有限，所以教师可以利用多媒体教学，将知识点进行迅速地转换；或者是抽象的知识点进行系统的、生动的表达，帮助智障生理解与消化知识点。其实智障生的理解能力往往并不是很高，而借助于多媒体教学可以让知识点变得更加直观与生动，智障生可以在多媒体教学环境下，去学习和理解相对抽象的知识点，从而提高自身的专注力与理解能力。例如：在学习多面体的面积时，可以利用多媒体将正方体进行“解刨”，还原每一个面的“由来”，并标注出不同的颜色，加深智障生对多面体的认识，从而将复杂的知识点变得简易与更容易理解。

四、 注重理论与实践相结合

这里的实践并不是单一的代表反复的复习，而是要尝试将知识点与生活中常见事物相结合，锻炼智障生的生活实践能力。虽然智障生在理解能力上会有所迟钝，但是并不能完全否定他们，而是要帮助他们建立起生活自信心，在实际生活中去学习、锻炼与成长。例如：在学习乘除法时，可以让智障生根据自己的兴趣爱好，如智障生喜欢的苹果进行教学，或者是让智障生进行分组比赛，看谁在短时间内算对题的数目多等，这些都是从智障生的实际生活入手，去帮助学生更好地理解知识点，而通过实际生活例子，可以让智障生更加直观、简易地去理解，从而有助于帮助智障生学习数学知识点。

总而言之，数学本身就没有脱离实际，而是依托于實际生活、展开例子来进行教学，所以可以帮助智障生建立科学的引导，引导智障生将课堂知识与实际生活相联系，将教学变得生活化、人性化、系统化、科学化，从而有助于智障生理解数学知识，更好地掌握所学知识并可以使用到实际生活当中去，进而提高教师的教学水平及课堂教学质量。

参考文献：

[1]戴迎春.关于中重度智障生的生活数学教学——以生活数学中的计算为例[J].教育教学论坛，2014（40）：7，8.

[2]王雪娥.让生活走进培智数学课堂[J].快乐阅读（中旬刊），2012（2）：70.

[3]林水琴.浅谈培智学校低年级数学教学[J].现代特殊教育，2010（9）：21-22.

作者简介：

陈惠美，福建省漳州市，漳浦县特殊教育学校。