基于贵州财经大学商务学院数学类课程的教学改革研究

陈晓辉+胡婷

【摘 要】针对我国独立院校向应用型大学转型期间“培养高级专业型和职业型人才”的政策方针，通过调研贵州财经大学商务学院数学类课程教学中存在的问题，从教学内容、教学方式和考核方式三个方面进行改革，以适应学校转型的需求，并提高学生对知识的应用能力。

【关键词】独立院校；教学内容；教学方式；考核方式

大学独立学院在高校队伍中是一个特殊群体，是我国高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式，为公立高校扩大招生规模、提高办学能力发挥了积极作用。贵州财经大学商务学院原校址位于贵州省贵阳市，于2014年4月搬迁至贵州省黔南州惠水县，同年9月正式迎来第一届学生。经过两年的磨砺，学生和学校一起成长，并取得了明显的进步。学生和学校在取得成绩的同时，也暴露了一系列的弊端。

一、数学类课程简介

贵州财经大学商务学院是三类本科独立院校，开设专业以经济类为主，有金融经济、会计、工商管理、公共管理、人文和法学系、计算机科学与工程管理系、外国语系和基础教育部等。外国语系和人文和法学系不开设数学类课程，其他学院各专业均开设了数学类课程。

从高考考入独立院校的学生成绩分析来看，这些学生本身的数学基础相对薄弱，学生学习的积极性、主动性相对较差，学习过程中动力不足等多方面的原因，导致学生考试不及格率过高，从而影响学生学习的积极性。从学校对于数学类课程的教学模式来分析，我校的数学教学模式还是传统的教学模式，以填鸭式的教学为主，学生被动学习，导致学生的积极主动性较差。

根据贵州财经大学商务院的培养方案及学生的特点，建设有自己特色的教育教学模式，提高我校毕业生的业务能力及就业竞争力，也为其他类型高校的培养模式提供有价值的参考。通过对贵州财经大学商务学院学生在数学系列课程的学习兴趣、上课情况及考试成绩等多方面的调研，分析商务学院关于数学教学存在的一系列弊端，针对目前存在的数学教学问题，拟从教学内容，教学方式方法及考核方式三个方面提出改进的方案。

二、教学改革

（一）调整教学内容

贵州财经大学商务学院数学类课程针对不同专业所用教材主要有同济大学版高等数学、吴传生版微积分、王松桂版概率论与数理统计和吴传生版线性代数等。这些数学类课程主要是以理论知识讲解为主，由于我校学生数学基础较差，导致不少学生提及数学就会畏惧，也是去了学习数学的兴趣。根据贵州财经大学商务院要培养高级专业型和职业型人才的需要，在数学类课程的教学中必须遵循以“应用”为目的，以适合财经类专业为原则，注重培养学生对于数学课程在专业方面的应用能力。

依据财经类专业对数学知识的需求，将数学类课程的教学内容的进行必要的调整。首先，对目前所用的教材的知识点进行划分重难点，与财经类专业紧密联系的知识点要详细讲解，与财经类专业不相关的知识点要省略或简单讲解；其次，讲授的知识点要与本专业相联系，这样让学生感受到数学的实际用途，既培养的学生的实际应用能力，还能提高学生对数学的学习兴趣；再次，要淡化数学理论知识的完整性和深刻性，很多学生听不懂某个公式或定理的来源，从而花费大量的时间来弄明白这些证明过程。最后，根据我校学生数学水平和专业需求编写适合我校学生的数学类课程教材。目前为止我校已完成高等数学教材的编写，并于2016级学生中投入使用。通过对部分专业的学生进行调研和期中摸底考试，发现该教材对我校的学生的适用性较好，学生的学习状态也较以前的好。对于数学类其他课程的教材编写还在进行中，其他课程教材将参考高等数学新编教材稳步进行。

除了在教材内容方面的调整，还需开设数学实践性课程。比如开设数学实验、数学建模及相关的数学软件课程等。通过数学建模将数学知识和本专业知识相结合，教授学生如何将数学知识应用在本专业中。

（二）改变教学方式

1.采用小班授课

我校数学类课程一直采用大班教学的方式，这样大班教学存在着一些弊端。一方面，每个班级120左右，上课期间老师不能顾及所有的学生，甚至只能顾及到少数学生，从而更多学生会有被忽视的感觉。另一方面，坐在最后几排的学生很难看清除黑板的字，数学课程中需要很多的演算和推导，这样便会有很多学生不能接受到很好的课程讲授。所以采用小班授课可以有效的避免大班授课的弊端。

我校选取了14级房地产开发专业的1401班级在概率论与数理统计课程上进行小班教学实验，最终通过期末考试得出很好的教学效果，如表1。

2.采用启发、讲授、问题讨论等多重教学方式

首先，课堂讲授不应讲的“天衣无缝”，而应“留下问题”。把课程讲的“含蓄”一点，再留下问题，把学生引入峰会路砖的知识道口，使他们自己主动动脑动手去想问题解决问题。记载即在讲清基本理论和基本方法的前提下，给学生留下问题，留下思考，促使学生进一步去钻研。其次，讲课的内容必须少而精。对于内容相近、相同的一些知识和例题，可以着力精讲一种，其余的略讲，这样也培养了学生的举一反三的能力。最后采用“疑问式教学”，是学生学会思考。课堂上用问的方式引出新内容、新问题、新概念，引导学生和教师共同探求知识，有已知走向未知，从而培养学生学会思考的能力。

（三）改變考核方法

将一次考核变成过程性多次全面考核。考核是评价教学质量、教学效果的重要方式。可序而有效的考核方式能够客观地检验学生所学知识和技能的程度，能充分调动学生学习的积极性。过程性考核是对学生学习过程进行多方面、多种形式、分阶段的考核，对于提高独立院校教学质量有着非常重要的作用，是现阶段比较适合我校数学类课程的考核方式。针对我校数学类课程拟定的过程性考核方案如下：出勤率占10%，平时作业占20%，阶段性测试占20%，期末测试50%.

我校选取了15级财务管理专业的1502班和会计专业的1515班在线性代数课程上进行过程性考试实验，最终通过期末考试得出很好的教学效果，如表2。

三、结论和建议

通过对数学类课程进行教学内容、教学方式和考核方式三个方面的改革，在数学类课程的教学中遵循以“应用”为目的，学生对数学知识的掌握有了很大的进步，考试通过率也明显提高。

在我校数学类课程改革取得成绩的同时，也需要从以下几个方面对改革的方式方法不断改进。①进一步加大课堂教学中与学生的互动；②加强数学类课程的课外辅导工作，使学生能及时做好课后的复习；③延长数学建模和软件课程的教学时间；④各任课教师继续加强知识积累，各自取长补短，提高自身的教学技能。

参考文献：

[1]刘雪.独立院校转型期间数学教学的思考.职业教育，2014.

[2]林显宁.数学实验融入高职数学教学改革探究.襄阳职业技术学院，2014.

[3]刘玉良.高校数学课程教学改革存在的问题与对策.中国成人教育，2007.

[4]时文俊.大学数学开放性探索式教学模式研究.中国教育技术装备，2014.

[5]彭丽.传统教学手段与多媒体教学手段在大学数学教学中的结合运用研究，2014.

作者简介：

陈晓辉（1990.11—），男，硕士研究生，研究方向：系统工程。

胡婷（1989.12—），女，硕士研究生，研究方向：课程与教学论。

注：基金项目：校级教改项目。endprint