浅谈英语学习中兴趣的重要性

罗瑞娟

【摘 要】从学生的心理和生理特点出发，通过遵循教学规律，创建和谐师生关系和灵活运用多种方法激发、培养和保持对英语的兴趣，真正把新课程标准提出的要求落到实处。

【关键词】小学；英语；兴趣

英语新课标把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”放在首位，可见英语学习，兴趣为先。而如何培养学生对英语的持久兴趣，让兴趣变动力，成为我们在英语教学中面临的一个难题。在几年实践教学中，我做了以下尝试。

一、遵循教学规律，灵活运用多种教学方法

教学中，我发现最初孩子兴趣十足，随着年级的升高，知识的增多，兴趣逐渐淡化了。经过几年的观察与分析发现，教师应根据学生年龄特点和教学内容，采用适合他们身心发展的各种教学方法来为学生创设轻松、愉快的学习环境，为学生提供听说读写的机会，体会英语带来的兴趣，并激发和保持长久的学习兴趣。

（1）英语歌曲与英语教学密切地结合起来，在英语学习起始阶段，学过和掌握的英语知识少，可以用英语歌曲把新学单词、句式套入熟悉曲调中让学生演唱。采用听、唱英语歌的手段，将语言与情景结合，创造生动活泼的课堂学习气氛。歌曲一直是课堂导入和结束的好方法。让学生沉浸在美妙的音乐世界，激活学生学习知识的内驱力。

（2）丰富多彩的游戏容易引起儿童的注意，根据学习的内容设计简单、生动、活泼、趣味性强的游戏。例如：“I say you do and I do you guess”，此游戏适合新授课巩固动作性较强的词汇时使用（如 sing 、write 、draw 、sweep 、water 等等），组织学生一边读单词，一边做动作。游戏开始后，老师说单词或词组，学生做出相应的动作。另外也可以老师做动作，学生说相应的单词。最后，游戏升级，三人游戏，老师出示词卡，一个表演，另一个同学猜詞。在上复习课时，经常做“Which word faces you？”事先出示几个单词，带读几遍，然后教师双手持卡片（卡片背对学生，里面一张面对学生）问“Which word faces you？”第一个猜到单词的学生获胜。此游戏适合复习以前学过的单词时使用。有趣的游戏，即能复习所学内容，又能使学生始终保持学习的兴趣，使学生乐于开口，更多感受到语言学习的乐趣。

（3）用竞争意识组织课堂教学。竞赛的形式往往能大大调动学生积极性，例如：将学生们分成八组，老师出题目，各组成员团结合作，分别回答，按老师制定地规则评分，获胜者可给其他组出题目或让他们表演节目。在讲三年级Unit4，学习水果时，八组分别以水果命名Team Apple 、Team Pear……。老师手中拿水果卡片，做“What is missing？”游戏。按次序猜词，哪组获胜哪组得到本组命名的水果图片作为奖励，最后把比赛结果展示出来。在激烈的竞争中，学生情绪高涨，激起了学习热情。

（4）注重学用结合，随储随用。如学了颜色，让学生画彩虹、给水果染色或设计服装颜色；将学过日期、月份和季节制成活页、挂历；将天气情况制成小小气象台；收集奇闻异事，如：愚人节、圣诞节、母亲节、父亲节的由来；开展各项活动，如举办英语节、英语联欢会、讲故事、演讲、做调查等等。

（5）制定合理的评价制度，给学生一个展示风采的舞台。例如：课上积极发言得一个小星，作业认真就奖一个小星……五个小星可以换一个笑脸，五个笑脸又可换一顶皇冠。看谁第一个夺得。老师可满足他一个小小心愿。这是对学生持续积累的评价，它记载了学生前进的步伐。他们活泼好动；他们对周围的事物充满好奇；他们对一切充满幻想；他们富有创造力……这些独特本性一旦在外语学习中得到充分利用和发挥，将会成为他们学习外语的巨大推动力。

在教学中要创造性的充分利用教材，体现教材的基本思路，有目的地创设教学环境。还可以利用实物、图片、录音机、简笔画或挂图、VCD和多媒体课件等辅助工具，设计环境时尽量可能的贴近学生的生活实际，努力创设丰富真实的环境。例如：在讲“职业”时，我先出示医生、护士、教师、和农夫身份挂图，边指彩图，边用英语向学生介绍doctor、 nurse 、teacher、 farmer几个单词。再让学生拿出课前准备好的能体现几种职业的物品，如针管、护士帽、草帽，边表演，边操练语言。这样语言和情景相互交融，学生仿佛进入了真实情景，极大地增强了学生的识记能力。又如在教Animals时，利用多媒体课件，活生生的动物们展现在眼前，同时单词也出现在图片中，学生们被吸引住了，动物的叫声，单词的读音依次播放，学生们兴致勃勃地大声读“cow、 dog、 cat、 elephant和 tiger，”并响起了“哞哞、汪汪、咪咪……”动物的叫声，尤其是elephant 和tiger出现在屏幕上时同学们尤为高兴，生活中很少接触地动物，这时就如身临其境。对于高年级同学，通过巧设问题，利用挂图等启发他们积极思考，不知不觉中学生对课文的内容就掌握了，然后小组伙伴合作，确定对话的内容，表演的对白及方式，扮演角色，提供使用英语交流的体会，每当孩子们进入角色，便喜形于色。不同的内容教师采用不同的教学方法和表现形式。在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到语言带来的兴趣，又进一步激发和保持了他们学习兴趣。

二、创建和谐、融洽的师生关系

教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。在这个年龄阶段的学生“亲师生”较强，如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣，并分外重视。例如：学生遇到难题，我便给他一个安慰的眼神，并鼓励他“Dont be afraid，I believe you，we can help you.”当学生犯错误时，我给他一个宽容的笑，暗示他，或提一个问题来提醒他注意。记得在讲“What are you doing？”这一单元时，我们班一个落后生没注意听课，我便走向前去，微笑着问：“What are you doing now？”他当然回答不上，脸一下红了，我便教他“I am talking to you.”他不会说“talking”，我又重复两遍，他才算回答对了，我便高兴的鼓励他说：“Very good！ Try hard，again！”看着这位同学高兴地坐下，我又看到了希望。这些都在教学中起到润滑的作用，默契的师生关系能调动学生学习积极性。上课时，尽可能地用抑扬顿挫，语调丰富，风趣幽默，充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情、手势来组织课堂，这样学生自然敢用英语大胆发言，不断产生学习英语和施展能力的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

在教学中，我通过创建和谐师生关系，利用多种教学手段创设轻松、愉快学习环境来激发学生热情，加强学生对英语兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。endprint