浅谈农村初中英语教学中西方文化渗透的缺失及应对措施

胡慧玲

【摘 要】农村初中英语教学中，教师对语言与文化关系的认识及重视程度远远不尽如人意。英语教师在讲授语言知识时，往往忽略了其所传递的文化内涵，缺乏文化知识的渗透，对中西文化差异的比较也不够重视。英语教学中片面重视语言形式而忽视其社会意义和语言在实际场合的运用，是忽视语言的内涵和真正意义所在的体现。

【关键词】西方文化；农村初中英语教学；渗透

教师教学由于自身素质的局限和对西方文化知识的匮乏，使学生们在学到了大量的语言知识的情况下，却无法正确领会他们所读的内容，也不能有效地进行沟通。

一、對农村初中英语教学文化缺乏的分析

尽管农村地区的大多数初中生对他们学习的语言形式有很好的理解，但交流中存在许多问题。

案例1：对于最为常见的课堂问候语Good morning，Teacher！”，不论哪个阶段的英语课堂，认为这种称呼是没有问题的。但是实际上英语中的teacher不是一个敬词。正确称呼教师的做法是：在姓氏前冠以Mr.，Mrs.，Miss，当然对于男老师也可以简称Sir，女教师为Madam.

案例2：在中国人习惯中，问他人的姓名、年龄和婚姻状况往往表示一种关心，但是在西方，这种询问一般只有在警察局、医院等机构才会出现，在日常生活中，这种问法是一种缺乏礼教表现。

虽然学生已经掌握了这些句子，但不清楚如何正确地使用它们，其原因如下：①以考试为导向的教育模式。教师和学生一般都只注重学习和培养语言能力和考试技能。平常的检测考试更能测试学生对语言形式的掌握，但他们实际使用语言的能力却无法被准确的了解；②教学理念的偏差。为了有效地提高英语教学的质量，在初中英语教科书中蕴含着大量的文化信息，但许多农村教师受制于自身专业能力和精力的制约，往往忽视编译教材的理论和思想。也就是说，教学的目的是培养学生能力，提高初升高的入学率；③相对落后的教学方法。许多教师对新教材采取一定的抵制的态度，为了节约时间，赶教学进度，无论什么教材，只注重解释词汇、句型和语法的基本概念，学生们所学的只是一些杂乱的语言形式，但对于如何恰当地使用，其含有什么样的文化意义是空泛的；④不良的学习习惯。学生们正忙着准备升学考试，尤其是相对处于劣势的农村学生而言，以考试为导向的教育早就让他们习惯了“灌输法”的教学方法，这也导致学生的学习积极性很难发挥。

二、对农村初中英语教学文化缺乏的应对措施

初中英语教材的文化内容涉及到英语国家的历史、地理、风俗、生活方式、行为规范和价值观，各个方面都有丰富的内容。在教学过程中，教师应寻找适当的文化突破点，并以教材为基础，渗透到相关的和实际的文化项目中，以便能够尽可能地与语言教学相结合。同时，考虑到学生在跨文化交际中的需要，从学习英语的最初阶段，到提高学生对英语和汉语文化差异的敏感性，逐步培养他们的基本交际能力。

1.“见缝插针”法

初中英语课程的特点决定了开设一门特殊的英语文化课程是不可能的。在教学过程中，教师只能根据教材的内容，渗透到相关的文化知识中去。如Thank you.Thanks.适用于一切公共场合，即便是家人之间也不例外，都要说“Thanks.”。如果中国人在家庭成员之间使用“谢谢”，这听起来很尴尬，而且这种关系可能会造成家庭成员之间情感距离的疏远。这看似简单的例子，往往是因为忽略了中西方文化差异而造成的，教师应该有意识地渗透到学生中，从而使处于接触目的的初级阶段的学生能够意识到中西文化的差异，并逐渐形成敏感性差异。

2.对比的方法

在课堂上，教师可以用多种方法来比较中西文化的联系方式，如问候、赞美、对话等不同的形式；内容上可以比较习俗、节日、颜色和语言差异等方方面面，并应积极的抓住时机进行比较分析；文本语言应用要一如既往的在词语、习语、体语的文化内涵中出现。努力使学生对英语的学习有一个更深刻的印象，激发学生的学习主动性，从被动学习转变为主动学习。例如，在生活中，当有人问他是否想要吃东西时，中国人习惯了礼貌，说“不”，“别打扰”等等。根据英语习惯，如果你想要，一定不要谦让。“Yes，please.”若不想要，则直接表达，“No，thanks.”这也充分体现了中国的含蓄和英国人的直率的生活方式。在节日期间，来自中国和英语国家的人们对别人的礼物表现出不同的态度。中国人经常表现的非常推辞，像一个非常“被动”的人，一般不会打开，如果厚着脸皮打开，可能会被人怀疑“贪财”而被人看不起。在对比之下学生对西方文化有了全面的了解会进一步加深了对中国文化的理解。

3.角色扮演法

在课堂教学中，为了让学生“学”和“用”相结合，教师应尽量创造各种语言环境，模拟真实的生活状况，让学生扮演不同的角色（role-play）进行问候，电话预订，赠送礼物和道歉等日常交际行为，进而学生能够理解目标文化的差异顺利融入“家庭文化氛围”。在表演中，老师好比导演一样，引导学生认识自己的角色；对语言形式是正确的，但不符合角色或场合的讲话，应及时指出和纠正。在句子模式的教学中，学生倾向于注意形式，忽略内容。他们只是机械地练习，老师需要不断地提醒他们。此外，学生们还会发现彼此之间存在的问题，并纠正他们的问题，从而共同提高他们的学习。比如在一个虚拟打电话场景下，中国人习惯于问对方的名字（喂，你是哪位？）而英语国家的习惯于互相告诉对方自己的身份（John is speaking.Who is it，please？）。但许多学生受到母语的影响，这通常是用中国的思维方式表达的。Who are you？What's your name？这种用英语进行的提问是粗鲁无礼的，让听众很难接受。通过角色扮演练习，可以使学生的书本知识和实践交流，加深印象，达到灵活运用所学的效果。

4.开展丰富多彩的课外活动

文化的习得不能只是局限在课堂上，丰富多彩的课外活动将为学生提供更多的语言实践机会，帮助他们积极学习，逐步养成良好的学习习惯，充分有效地利用额外的时间。如观看英语国家文化的图片或视频，看英语节目，鼓励学生用英语进行日常交际，学唱英语歌曲，进行口头或书面英语比赛，这样他们在学习语言的同时，逐渐获得丰富的文化知识。

5.提高教师综合素质

在教学中，教师的作用是极其重要的，尤其是在农村学校。教师应充分利用有限的教学资源，通过电视、视频和互联网，以及更多的渠道来加强自身的专业水平。培养正确的教学风格，运用新课程标准体制下的教学材料，传达教学渗透到学生的文化内涵，语言形式和文化内涵，实现既定目标的新英语课程标准。

简而言之，农村初中英语教学中，教师应该采用灵活的方法，在语言知识的学习上，根据具体的教学，不知不觉中，逐步渗透文化背景知识的学习，这样他们最初接触目标语言，可以实现中国和西方文化之间的差异，加强英语语言和文化差异的敏感性，逐渐培养初步的跨文化交际能力。

参考文献：

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