初中历史教学中学生创新思维能力的培养

吕青琳

摘要：历史思维能力即人们了解史实、解释和理解历史现象、分析历史发展过程和评价历史客体的一种素养。初中生具有强烈的好奇心、爱表现自我、思想活跃、兴趣广泛、知识面开阔等特点，加上历史学科涉及的问题悬念多，范围大，学生获取历史信息的渠道广，因而在历史教学中培养初中生思考问题，发现问题，提出问题，能够从平常的，已经习惯的历史事件中发现不平常的因素，这是极具创造性的过程，将有助于提高初中生的历史思维能力，同时也发展了学生的创新能力。

关键词：初中历史；思维能力；教学策略

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。《初中历史课程标准》中明确提到，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识。由此可见，培养学生的创新思维能力是摆在我们历史教师面前重要的课题。那么，新课程背景下历史教学如何培养中学生的创新思维精神呢？本文结合教学实践，就此问题发表一孔之见，以求教于教育界同仁。

一、更新历史学习观念

以前闭卷考试时，学生基本形成了一个概念“历史就是死记硬背”，现在开卷考试时又认为“历史考试就是抄书”。在他们看来，只有数理化是训练思维能力的，学习历史是不需要动脑筋的。加上现在初中学业考试题目非常容易，加上一部分老师尤其是班主任还有“副课”的观念纵容，使学生更加深信了这种偏向，所以平时根本不重视历史的学习，考试来了就突击几天应付。结果导致很多学生将历史课堂视为休息的课堂、听故事的课堂，大大抹杀了历史课能力培养的功能，广大历史老师忧心忡忡而又无可奈何。要扭转这一局面，首先是教师要更新观念。“历史不是一门死记硬背的学科”“历史拿书抄是得不到高分的”，并且告诉学生让他们真正懂得历史是一门思维性很强的学科，有其他学科不可替代的功能。历史老师在学期开始的时候应对学生进行必要的思想教育，着重强调历史课的能力功能，特别是要和其他学科作一比较，让学生懂得：“读史使人明智，读诗使人智慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”。使学生知道每门学科都有它自身的价值，都能培养某一方面的能力。

二、精心设计课堂提问

问题是思维的钥匙。苏霍姆林斯基说：“使你的学生看到和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”历史教师的提问要在深入研究教材的基础上，准确地把握住难点和重点；设问要新颖，要有一定的深度、广度。比如我们仍然以英国工业革命为例，若问“英国进行工业革命的原因是什么”，就不能引起學生的兴趣和深思，同时学生也会感到厌烦。所以教师要善于捕捉思维的训练点，提出可以促进思维活动的问题，在问题设计上巧妙地渗入思维因素，激发学生的思想火花，点燃学生求知的欲望。同样一个问题，若换个角度发问，就会产生不同的效果，比如：“资本主义制度是工业革命的前提，而工业革命为何没有从尼德兰开始，反而在资产阶级革命稍晚的英国进行呢？”再如讲到《辛丑条约》时可问：“半殖民地半封建社会代替封建社会是历史的进步还是倒退？”要回答这些问题，学生必须有一个思考过程，从历史唯物主义角度去寻找答案，这样学生的兴奋点就找到了。若在设问时能够环环相扣，就更能引导学生去思考、探索，层层深入地剖析，使学生从中得到思维启迪，开阔学生的视野，从而有效地发展学生的创新思维能力。

三、积极引导归纳比较

归纳，一种是单一归纳，即对某一历史现象、历史事件或人物活动的归纳；另一种是按类归纳，即将分散在各个历史时期性质相同的历史现象、事件、人物活动分门别类归纳。培养学生的归纳能力，教师要充分利用教材的有关“思考题”、课后习题、章节习题、设计习题的训练等。如“民国时期我国科学家取得了哪些成就？”可让学生在掌握教材后做出归纳，也可采用学生“做课堂小结”的方式归纳当堂主要内容。事实表明，培养学生的归纳能力，可提高学生窥视全貌掌握知识的能力，有益于发展学生思维能力。比较能力，是一种对历史现象从各个不同角度，各种联系上通过辨别分析，找出异同点，寻求其规律的能力。比较能找出同类现象的异同，揭示不同现象的本质区别。如比较两次鸦片战争不平等条约内容、影响，可使学生对“第二次鸦片战争使中国半殖民地化程度进一步加深”这一结论理解更深刻。又如，比较共产党全面抗战路线与国民党片面抗战路线在内容、性质、结果等方面不同，可提高学生对事物本质的认识能力。实践表明，培养学生的比较能力，关键是教师创造性地设计并组织学生直接参与教学活动，并加强比较能力的训练。因为比较的过程，既是一个辨析过程，也是思维能力升华提高的过程。

四、充分利用历史材料

新课程改革之后，新教材从全新的角度，全新的要求增加了大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论，这些是培养学生分析能力的最好工具，教师要充分利用，教给学生解题方法，而不是直接将答案呈现给学生。另外上课时尽可能增加课堂中材料容量，充分利用电化教学手段，如投影、多面体等，使学生见多识广，调动学生思维积极性，提高学生的兴趣。另外，还应注意把学过的历史问题同当前的社会热点问题联系起来，去分析历史现象。例如，在讲到抗日战争的时候，应联系当前的中日关系问学生：中日关系的主要障碍是什么？让同学们展开热烈讨论，得出结论，那就是日本能否正视历史，承认其在二战中对中国人民犯下的罪行。在讲到中国古代史上有关台湾的史实时，可以让学生讨论评价陈水扁搞台独的行为，得出这种做法是违背历史、背离人心的。将历史与热点结合起来很容易引起学生的共鸣，思想不但受到教育，比较分析能力也得到提高。

五、结语

历史学科能力的综合性特点，要求我们对学生进行综合的多种能力的培养，不能顾此失彼。能力培养的循序渐进原则，要求我们必须从初一抓起，并持之以恒，一以贯之！此外，还应重视学生非智力因素的培养，从学生学习历史的兴趣、动机、情感、意志等方面加以培养，创设良好的课堂气氛，以利于思维能力的培养，使学生从肯学、乐学到会学、善学。endprint