对外汉语教师课堂提问技巧探析

冯至

摘 要：课堂提问作为师生互动、教师组织教学的有效途径，起着至关重要的作用。笔者在泰国对外汉语教学实践中注意到，教师应在课堂提问环节设计、提问原则、提问技巧以及使用方式等方面不断地学习和创新，以更加科学高效的方式，达到课堂教学的效果。本文希望通过对外汉语教学课堂提问的意义、原则以及提问技巧的探讨，为对外汉语教学中的课堂提问提供一定的帮助和指导。

关键词：对外汉语 课堂提问 技巧 探析

课堂提问研究始于美国学者R·Steve（1912）对课堂提问进行了初步的系统研究。通过提问可以为学生提供更多的语言输出机会，提高口语表达能力和听说能力。教师可以通过运用不同的提问技巧进行教学，获取教与学的反馈信息。适当的课堂提问可以启发外国学生的言语思维，有利于外国学生摆脱偏误。课堂提问的反馈还可以帮助教师了解学生的学习情况与进度，发现他们在汉语学习中的不足，针对性的进行教学改进。学生可以通过教师的提问，找到学习的重点，更快地巩固已学的知识，建立良好的汉语思维习惯。

一、课堂提问的意义

（一）调动学生积极性，提高学生注意力

学习者在课堂学习中的注意力始终是有限的，教师不能保证每个学生整堂课都能集中注意力。而课堂提问就能很好地活跃气氛吸引学生的注意力，增强教学效果。

（二）启发促进学生思考

语言的学习是一个不断内化的过程，也是一个移情的过程。人的先天都有求知欲，教师在课堂上提出问题后，学生会在脑海里进行思索，启发促进学生独立思考能力。

（三）完善课堂教学

课堂教学是教师输出和学生输入的过程，不只是教师的讲解，而且还有学生的学习。课堂提问可以通过学生对问题的反馈，了解学生对知识点的掌握情况，完善课堂教学。

（四）促进师生间的情感交流

课堂提问是教师与学生的互动的一个形式，对于师生交流来说也是一个很好的机会。良好的互动使得教师在学生心目中的亲和力迅速上升，有利于师生间的情感交流。

二、课堂提问的原则

课堂教学要以学生为中心，教师为主导。结合学生的学习特点，对外汉语教师课堂提问应注意以下几点。

（一）难度适宜原则

课上教师提问问题的难度既不能过太简单易懂，也不能远超出学生的理解能力。不论是词语选择还是句式选择都要在学生的理解承受范围之内。并且提问形式要有较长时间的稳定性，不能短时频繁改变其他提问形式。

（二）“最近发展区”原则

太过简单的问题虽然浅显易懂，但不利于激发学生的潜能。太过难的问题可能会打击学生的自信心，使学生产生挫败感。可以有针对性的提出一些使学生在现有水平上，通过课后的努力学习所能解决的问题。这样有利于调动学生的积极性和活跃课堂氛围。

（三）互动原则

课堂提问的目的是通过师生互动使学生进行思考学习、调动学生的积极性、活跃课堂氛围、从而增进师生情感。在放松的环境下进行提问，提问后要留给学生一些时间思考。提问要面向所有学生，机会公平均等。才能调动所有学生的主观能动性，跟着教师的思路学习。

（四）合理纠正原则

在课堂提问中，如果学生对问题产生理解偏差或者回答错误，要合理的进行纠正。并不是说要第一时间纠正或者频繁纠正，这样会打断学生的思維，甚至打击到学生的积极性和自信心。可以耐心的等待时机并以轻松自在的语气对学生回答的错误进行纠正。

（五）鼓励原则

学生回答问题后教师可以根据实际进行及时点评，点评要以鼓励为主，即使学生回答不出来或者回答错误。如非偏误性错误不必有错就改，建立起学生表达的信心，增加学习热情。

三、课堂提问的技巧

提问技巧是指教师在提问中釆用的方法。目前，国内外研究者总结为四种类型： 追问、转移、激励以及重复。此外，根据密集型对外汉语教学的特点，还有一些其他方面的技巧。

（一）追问

追问是当学生回答正确后，教师为了促使学生多进行语言输出，进一步的提问。此外，当学生的回答不完整时，教师也会通过提问要求学生说出完整的句子，培养学生的整句意识。

以操练语言点“盘”为例：

T： 一盘什么？

S1： 一盘饺子。

T： 还有什么？

S2： 一盘馒头。

T： 还有什么？

S3：一盘菜。？

教师想考察其他学生对知识点的掌握，因此在第一个学生的回答上再有个拓展，继续“追问”，进一步的延续下去。

（二）转移

转移是当一个学生回答不出问题或回答错误时，教师为了缓解尴尬和紧张气氛，转而询问其他同学。此外，有时为了达成高效的教学互动，将一个有多种答案的问题抛向学生，使学生们都能加入到讨论中来。

以操练语言点“毕业”为例：

T： 你什么时候毕业？

S1： ……

T： 亚瑟什么时候毕业？

S2：还没。

在使用该技巧时，教师应根据课堂以及学生的具体情况适时使用。应该采用激励或重复等方式引导学生进行回答，以免打击到学生的自信心和积极性。

（三）激励

当学生的回答情况不太理想时，教师不断进行激励，启发学生直到正确作答。

以操练语言点“真”为例：

T： 秀梅你真坏！

S1： 我真恨你。

T： 还可以怎么说？

S2： 今天天气真冷。

S3： 中国真挤。

T： 不能这样说，可以说：“中国真大、中国人真多！”

T： 还可以说：“欣欣真可爱，我真羡慕你！”endprint

当教师提问学生用“真”造句时，学生回答“中国真挤”，表述错误。此时教师立刻纠正，并给出正确的表达来激励学生。

（四）重复

当学生回答不出问题时，教师留给学生一定的思考时间，再次提问，鼓励学生输出。

以操练语言点“遍”为例：

T： 你们听听力不懂时会怎么说？

Ss： 再来一遍！

T： 我们说读一遍是……？

再读一遍是……？

教师在重复的时候可以将语速放慢，有意强调突出重点之所在。

5、其他提问技巧

（1） 先举例子，再引导学生模仿句式操练

以操练语言点“除了……以外”为例：

T： 除了苹果以外，我都喜欢。你们呢？

S1： 除了雨天以外，我喜歡所有天气。

T： 还有吗？

S2： 除了今天以外，我都可以。

S3： 他除了睡觉以外，一无所长。

教师讲解比较难以理解的句式时首先举例子给学生直观的印象，再让学生试着模仿举例。

（2）采用“递进式”，提高学生回答的积极性

以操练语言点“有名”为例：

T： 广州哪里很有名？

S1： 广州塔。

S2： 白云山公园。

T： 中国有名的人是谁？

S3： 姚明。

S4： 成龙。

T： 有名的地方？

S5： 长城。

S6： 华南师范大学。

在提问完学生第一个问题后，引起学生们的兴趣，紧接着在进行二次提问，如：“广州哪里很有名？、中国有名的人是谁？、有名的地方？”，提升学生课堂的参与积极性。

（3）发现学生难以立即回答问题时，立即解释给出例子

以操练语言点“可”为例：

T： “可”指“very”、 “很”。他很好！他可好了！

T： 同学们怎么说？

Ss： 我可...

T： 我可？ 我可喜欢喝咖啡了。“把very换成可。”

S1： 他可棒了。

T： 对，聪明！

T： 我可爱你们了！

对话中当老师问学生怎么用“可”造句时候，同学们不是很会，这种情况下老师立即给出例子并解释来引导学生们造句。这种同步式的教学更有利于学生对新内容的掌握。

四、结语

课堂提问并非是一个简单的过程，需要教师通过丰富的教学实践总结各种提问方式和技巧。本文探讨了对外汉语教学中课堂提问的意义、原则和一些常见技巧。笔者建议在课堂中教师要仔细斟酌所提问题的难易度；采取多种提问方式和技巧相结合；尽量给予每个学生平等参与课堂的机会。通过课堂提问的方式，更好地促进对外汉语的教学。

参考文献

[1] 刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社， 2012.1.

[2] 刘晓雨.提问在对外汉语课堂教学中的运用[J].世界汉语教学，2000（1）：70-76.

[3] 杨文惠.试论对外汉语教学中的课堂提问技巧[J]. 山大学学报论丛，2006，（12）：152-157.

[4] 李小峰.浅谈对外汉语教学中的课堂提问[J].学理论，2013，（02）：194-196.

[5] 乔岳罡，綦琨.对外汉语教学中初级听力课堂提问技巧[J].文学教育（中），2014（ 6）：102-103.

[6] 黄晓玥.对外汉语课堂教师提问案例分析——以“弗大在上海”中文项目为例[J].海外华文教育，2015（3）：389-401.endprint