基于SWOT分析法的技工院校学生职业素质培养策略探讨

张虹

摘 要：在专业技能水平相当的情况下，职业素质直接决定着学生职业生涯发展的质量。但职业素质培养并非通过单纯的教育课程或活动能够实现，而是一项牵涉方方面面的系统性工程。本文运用SWOT分析法对技工院校学生职业素质培养进行研究，对当前技工院校学生职业素质培养的现状、存在问题以及面临的机遇和挑战进行全面分析。

关键词：SWOT分析法 技工院校 学生职业素质

技工院校对学生素质的培养主要表现在两个方面：一是对学生专业技能的培养；二是职业素质的培养。其中，职业素质的培养，主要包括方法能力、社会能力以及职业道德的培养。在专业技能水平相当的情况下，职业素质直接决定着学生职业生涯发展的质量，由此可见其重要性。但职业素质培养并非通过单纯的教育课程或活动能够实现，而是一项牵涉方方面面的复杂系统工程。运用SWOT分析法对当前于技工院校学生职业素质培养进行研究，可以对当前技工院校学生职业素质培养的现状、存在问题以及面临的机遇和挑战进行全面分析，进而为技工院校学生职业素质培养提供参考。

一、SWOT分析法及其作用

SWOT分析法原本是用于企业经营决策分析的一种分析方法，即基于对研究对象密切相关的内部优势、劣势，外部的机会和威胁进行系统分析，从而得出相应行动方案的方法。其中，S （strengths）代表优势、W （weaknesses）代表劣势，O （opportunities）代表机会、T （threats）代表威胁。由于SWOT分析法的科学性，被广泛应用于经济社会各个领域。在技工院校学生职业素质培养领域应用SWOT分析法，其积极作用主要表现在以下三个方面。

1.促进技工院校学生职业素质培养体系可持续发展

通过运用SWOT分析法，充分解析技工院校学生职业素质培养体系建设的内外部环境，把“用人单位希望学生具备的职业素质”“技工院校能够培养的职业素质”以及“环境允许的”三者结合起来，深入分析影响技工院校学生职业素质培养体系建设的不利因素和有利因素，从而建构协调性强、持续性好以及整体性优的行动方案。

2.促进技工院校学生职业素质培养体系的修正补充

SWOT分析法之所以得到各类组织的普遍青睐，特别是在组织战略研究和外部竞争分析方面得到广泛应用，主要原因在于该方法简单方便，且能直观分析问题的产生原因和应对办法，即使在缺乏有效数据支撑或者其他更专业的分析工具的情况下，也能得出具有说服力的结论，供组织决策参考。在技工院校学生职业素质培养领域运用SWOT分析法，有利于全面審视技工院校学生职业素质培养体系建设的有利条件和不利因素，系统查找技工院校在学生职业素质培养过程中的成功举措和不足之处，从而为技工院校学生职业素质培养体系建设提供有益的修正和补充办法。

3.促进技工院校学生职业素质培养目标的实现

技工院校通常根据社会需求以及学校发展定位制定人才培养目标。但任何人才培养目标的确定以及培养体系的建设都有其一定发展规律，不仅需要遵循内部的教育发展规律，也要适应外部的需求规律。通过运用SWOT分析法，将技工院校学生职业素质培养的内外部情况充分结合起来，有利于学生职业素质培养主动适应外部环境的变化，更好地服务技工院校学生职业素质培养目标的实现。

二、基于SWOT分析法的技工院校学生职业素质培养现状分析

1.优势分析

（1）学生个体优势。一方面，技工院校学生普遍处于16～22周岁年龄段，个体身心发育较为迅速并且日趋成熟，具有极强的可塑性。另一方面，学一技之长是选择报读技工院校学生的直接目标，通过技能学习实现技能就业创业是该类学生的最终目标，职业与就业意识相对其他类型院校学生而言更强。

（2）教育教学优势。人才培养目标方面，技工院校以学生的生活、生存技能培养为根本目标，学生职业素质培养为技工教育的重要内涵。人才培养机制方面，从市场对于技能人才的需求出发，实施专业设置市场化、课程设计企业化、教育管理现代化、教学实践企业化、校园文化丰富化的培养机制，为技工院校学生职业素质培养奠定了制度基础。人才培养方法方面，实施以学生为中心的工学一体化人才培养模式，为在课堂上培养学生职业素质提供了有效途径。

（3）教育资源优势。一方面，校企合作是技工院校办学的基本制度，广泛且深入的校企合作，为技工院校教学内容、教学机制与企业需求高度衔接提供了力量源泉。另一方面，具有丰富企业实践经验的高技能人才师资队伍、企业化实训场地以及校外实训基地等教学资源，为技工院校学生职业素质培养奠定了坚实的人力资源和物质保障基础。

2.劣势分析

（1）从学生情况来看，普遍学习基础薄弱。一是技工院校大部分学生文化基础较差，在应试教育中属于弱势群体，对于文化知识学习的热情、信心和能力相对较弱。二是不少学生存在眼高手低的问题。三是学生个体差异大，主要表现为年龄跨度大，学习背景与家庭环境差异大，个人素质差异大等问题。这些问题确实加大了技工院校学生职业素质培养难度。

（2）从学校教学来看，职业素质培养与专业技能教育衔接不充分。在教育理念上，尽管技工院校普遍加强了学生职业素质培养力度，但仍然未提高到与专业技能培养同等重要的程度，部分院校存在着重专业技能而轻职业素质培养的状况。在教学标准上，与专业技能教育相匹配的学生职业素质培养标准处于缺位状态。在课程体系上，技工院校70%以上的课程内容为专业技能培养课程，职业素质培养课程处于从属地位，且主要属于公共课程，而职业指导、职业道德等专门课程更是少之又少，尚未形成完整的学生职业素质培养课程体系。

（3）从能力培养来看，学生职业素质培养任务繁重。1998年我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》关于职业核心能力的相关精神中指出，技工院校学生职业素质培养至少包括交流表达能力、数字运算能力、革新创新能力、自我提高能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、外语应用能力等八项能力培养。从教育实践来看，每一项能力又具体涵盖相应的素质内容。endprint

三、机遇分析

1.国家高度重视高技能人才队伍建设

2003年《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》明确要求“进一步提高技能人才的社会地位，优化高技能人才成长的社会环境。”2011年中央组织部、人力资源社会保障部发布的我国第一部《高技能人才队伍建设中长期规划（2010—2020年）》，强调要求高技能人才队伍建设要“以提升职业素质和职业技能为核心”，把高技能人才的职业素质与职业技能提高到同等重要的地位予以重视。2016年李克强总理在《政府工作报告》中提出要大力弘扬工匠精神，倡导教育改革必须重视技术人才培养，要建设中国职业教育体系。这些都是对技工院校学生职业素质培养提出的鲜明要求，也为技工院校学生职业素质培养体系建设提供了政策保障。

2.学生职业素质培养日趋专业化

从理论层面来看，关于职业素质培养的各类研究成果丰硕，如鲍丁的心理动力论、格林豪斯的职业生涯发展理论、霍兰德职业兴趣理论、红叶子理论、职业能力测评理论等等，日渐成熟的职业理论体系为学生职业素质培养奠定了科学基础。从实践层面来看，我国有关政府部门与机构不仅开发了系列职业能力相关测评体系和职业能力证书，研发了系列教育培训教材，还建立相应教师资质认证体系，一些民间机构还开发了系列素质拓展训练活动，为学生职业素质培养奠定了资源与经验保障基础。从院校层面来看，各级各类学校在不同程度上推行素质教育实践活动，为技工院校学生职业素质培养提供了可靠的参考依据。

四、挑战分析

1.企业要求日益提高

随着市场经济的深入发展，各级各类企业对于员工的素质要求日趋明确，素质标准日益提高。这些素质要求不仅在于职业能力方面，更多的在于员工的职业素质方面，一些企业甚至希望所招聘的员工不仅是“孙悟空”，无所不能，更希望员工在个人品质、团队合作、人际沟通、工作方法及经验等方面具备全面素质。而学生职业素质的养成是一个长期且复杂的过程。

2.社会素质环境亟待改善

从社会观念来看，社会各界对于技能人才的偏见依然存在，技校学生在少数人群视野中常常成为“差生”的代名词。这种社会观念严重影响了技校学生职业素质的提高。在职业发展中，尤其是在学历至上的职业发展体系中，技校学生往往不能得到公正的对待，处于竞争劣势，成为职业发展中的弱势群体。这种情况极易挫伤技校学生职业发展积极性。

五、基于SWOT分析法的技工院校学生职业素质培养策略分析

根据技工院校学生职业素质培养的不同优势和劣势以及所面临的不同机遇和挑战，SWOT分析法可为技工院校学生职业素质培养提供四种策略。

1.“SO”策略模式

“SO”策略模式即发挥内部优势，充分运用外部机遇的策略模式。该策略可采取的措施主要包括：一是政府、行业以及学校共同努力，采取必要且可靠的研发形式，制定国家职业素质通用标准、行业职业素质从业标准、学校职业素质培养标准，为技工院校学生职业素质培养提供参考依据。二是加强师资队伍建设，帮助教师树立职业素质教育意识，并能在专业教学过程中融合职业素质相关知识与行为习惯培养内容。三是加强教学内容设计，坚持就业导向，加强学生职业理想、职业意识、职业思维、职业行为、职业态度、职业生涯、职业管理、职业礼仪、职业保护等方面的指导和训练，避免单纯的知识学习和理论灌输，更加侧重学生职业行为习惯与技能的训练和养成。

2.“WO”策略模式

“WO”策略模式即巧用外部机会，克服内部劣势的策略模式。该策略可采取的措施主要包括：一是通过优化和调整人才培养方案或课程结构，将学生职业素质培养纳入教学计划和课程体系，强化职业素质培养的系统性和科学性。二是统筹安排第二课堂，科学规划学生课余时间，通过讲座、社团活动等多种形式对学生开展职业素质教育。三是改进教学方法，结合学生特点，坚持问题导向和实践导向，从学生生活与职业面临的紧迫问题入手，改变职业素质教育教学满堂灌、重说教的教学方法，采用项目式、体验式、情景式等学生喜闻乐见的灵活形式，开展教育教学活动，使学生职业素质教育教学活动更加生动活泼。

3.“ST”策略模式

“ST”策略模式即依靠内部优势，减低外部威胁的策略模式。该策略可采取的措施主要包括四方面。一是以“就业为导向，工学结合”为切入点，通过校企合作平台、专家访谈等途径，深入开展人才需求和岗位职业能力调研与分析，使学生职业素质培养尽可能对接市场需求。二是以师德为抓手，发挥教师在教育教学过程中的示范作用，为学生树立职业素质自我培养的鲜活形象，切實增强职业素质教育的感召力和影响力。三是完善职业素质培养评价体系，根据技工院校学生特点，分年级分专业制定相应的学生职业素质评价标准和评价方法，全面促进学生职业素质的自我修养。四是营造以职业素质为主题的校园文化，从学生着装、言行以及公共场所的文化宣传设施与用品等各方面渗透职业素质理念，并结合校园网、手机微信等现代传播媒体，营造丰富多彩的职业素质文化，从而对学生职业素质培养产生潜移默化的作用。

4.“WT”策略模式

“WT”策略模式即减少内部劣势，控制外部威胁的策略模式。该策略可采取的措施主要包括四方面。一是通过政府部门或企业内部政策与制度建设，明确技工院校毕业生与其他高等或职业院校同等就业待遇的不同，以鼓励技工院校学生自觉加强和提高自身职业素质修养。二是完善技工院校学生职业素质培养机制，制定与职业素质培养相关的工作细则、目标及相关制度，形成全员育人局面。三是通过家校共建的形式，加强学校、家庭、学生之间的信息沟通，及时发现和纠正学生不良心理和行为，并向广大学生家长普及学生职业素质培养的有关尝试与知识，鼓励家长切实关注和积极参与学生职业素质培养，为学生营造全方位职业素质培养环境。

（作者单位：深圳第二高级技工学校招生就业处）endprint