兽医药理学翻转课堂教学模式研究与实践

陈品+郝海红+谢书宇+潘源虎+程古月+王旭+彭大鹏

[摘 要]作为一种新型的教育模式，翻转课堂受到越来越多的关注。课题组通过具体的教学实践，对翻转课堂在兽医药理学中的应用进行探讨和分析研究。结果显示，翻转课堂模式对提高学生自主学习兴趣，增强师生交流与沟通具有重要意义，能让学生在轻松自由的环境中学习、掌握兽医药理学知识。

[关键词]兽医药理学；翻转课堂；教学模式；研究；实践

[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0053-03

兽医药理学是研究药物与动物机体之间相互作用规律的一门学科，是为临床合理用药、防治疾病提供基本理论的兽医基础学科。[1]它也是一门桥梁学科，既是药学与医学的桥梁，也是基础医学与临床医学的桥梁。因此，兽医药理学在动物医学专业本科生课程设置中占有重要比重。由于章节多、药品种类多、药名难记、内容庞杂、抽象枯燥，兽医药理学一直是学生比较头痛的课程，学生普遍存在畏难情绪。近几年来，我校进行教学改革，兽医药理学的理论课时被大幅度缩减（从原来的60学时缩减到目前的40学时），而相关知识点和内容并未缩减。因此，加快兽医药理学教学模式的改变，探索新的教学模式就显得愈发重要。

近年来，基于多媒体技术和网络技术的发展，翻转教学模式（flipped class model， FCM）因其独特的教学效果而逐步进入人们的视野。[2][3]FCM是一种新的教学模式，其主要特点是事先将制作好的教学视频放置到网站上，以便于学生课前学习使用；课堂时间则用来与学生进行讨论、解答疑惑或进行专题研讨等活动，从而实现了对传统课堂的翻转。[4]这一全新的教学模式自2007年春由美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯发起实践后，不仅受到了广大学生的欢迎，也受到全世界教育界同行的关注和效仿。[3][5][6]2011年加拿大《环球邮报》将FCM评为影响课堂教学的重大技术变革。[7]

那么，这种全新的教学模式是否也适合兽医药理学的教学呢？在华中农业大学教改项目的支持下，我们对兽医药理学翻转课堂教学模式进行了初步探索，报告如下。

一、实验设计

（一）实验分组

将2012级动物医学专业4个班学生按自然班分成两组，1201班与1202班作为实验班，按翻转课堂模式教学；1203班与1204班作为对照班，按传统模式教学。

（二）教学内容

《兽医药理学（第三版）》第十二章抗微生物药理。

（三）教学设计

1.翻转课堂教学设计

首先，课前通过QQ群、微信群等交流工具将课前学习材料和作业任务等在群中共享，主要涉及抗微生物药总论、内酰胺类抗生素、氨基糖苷类抗生素、四环素类抗生素、酰胺醇类抗生素、大环内酯类抗生素、林可胺类抗生素、多肽类抗生素、其他抗生素、磺胺类及其增效剂、喹诺酮类、喹噁啉类、抗真菌药、合理使用抗菌药物等14个微视频及其相关思考题。其次，通过QQ群、微信群等交流工具收集学生在课前学习中遇到的问题，设计课堂教学活动，包括重点讲授内容的强化、师生互动环节和情景的设置等。再次，进行课堂讲解。针对课前暴露的问题进行针对性的讲解，通过与学生互动答疑解惑，通过你问我答等形式形成学生间的互动，促进学生知识的内化与巩固。在此基础上，教师再提出一些深层次的问题供学生思考，加深学生对知识点的理解与掌握。最后，对重点内容做归纳总结，并针对学生的讨论及表现，做针对性的点评，提出参考意见。

2.传统课堂教学设计

对照组采用传统的讲授式授课方法进行教学。

（四）教学效果评估

对教学效果的评估分两部分：一部分为定性评估，即观察不同教学模式下学生在课堂上的表现以及对课程的兴趣和满意度。在实验课程内容结束后1周进行评估，主要从课堂组织形式、课堂的参与感、知识的接受度、课堂的活跃度、对老师的满意度等几个方面收集学生的意见。另一部分为定量评估，即通过考试成绩评判不同教学模式下学生对知识的掌握情况，定量评判教学效果。兽医药理学期终考试为闭卷考试，试卷中涉及抗微生物药理的内容有22分，题型涉及单项选择题、填空题、判断题、简答题、论述题等所有题型。考试结束后，试卷完全打散、密封，由其他老师阅卷。阅卷完成后，按实验分组统计涉及抗微生物药理的考试成绩并对结果进行统计学处理。

二、结果

定性评估结果如表 1所示；定量评估结果如表2所示。结果显示，实验组的成绩高于对照组（ P<0.05），差异显著；同时定性评估的结果也显示，实验组的学生对课堂的满意度和参与度明显高于对照组。这说明就实验部分的内容而言，翻转课堂教学模式的教学效果要优于传统课堂讲授式教学模式。

三、讨论

传统课堂教学模式——讲授式教学是以教师为主导、学生被动接受的教育过程，这在资讯不发达、学生自主学习能力较弱的情形下对学生掌握相关知识具有主导作用，即便现在，也发挥着重要作用。但不可否认，这一传统的教学模式也存在着一些弊端，如讲课方式单一，枯燥乏味，不能激发学生学习的主动性、积极性等。笔者在近十年的兽医药理学教学过程中深有体会：课前辛辛苦苦查阅资料，绘制图片，制备图文并茂的PPT，講课时激情四射，滔滔不绝，但台下学生的反应要么是昏昏欲睡，要么是茫然四顾，要么是玩手机，真正随老师的思路转的永远是坐在前排的二三十个学生。那么，问题到底出在哪里？

随着互联网技术的发展，人们获取知识的手段越来越多样，思维方式也越来越多样，一个大学生如果对什么问题感兴趣，完全可以通过网络来获取。因此，笔者认为现代大学的教育不仅仅在于教给学生一些什么具体的知识，更重要的是在于让学生将碎片化的知识形成体系，激发学生的兴趣点，只有这样，才能充分调动学生的学习主动性和积极性，如果老师还是进行填鸭式的教学，无疑是不科学的。endprint

因此，为了激发学生主动学习的兴趣，各种新型的教学方法不断涌现，如问题导向教学法[8]、案例分析教学法[9][10]、启发式教学法[11]、比较式教学法[12]、参与式教学法[12]、互动式教学法[12]、抛锚式教学法[13]等都在兽医药理学的教学中得到了实践和应用。随着各种网络平台和即时通信工具的构建，各种教学文件、资料的传送，师生之间的互动和交流都变得异常便捷，这为翻转课堂、慕课等新型教学模式的出现提供了可能。

基于此，笔者在前期省级精品课程的基础上，利用省级精品课程的网络平台，辅之以QQ、微信等实时通讯交流平台，对原有精品课程的部分视频进行加工再制作，对兽医药理学翻转课堂教学模式进行了研究与初步实践。通过这些研究与实践，笔者认为在兽医药理学的翻转课堂教学模式中应注意以下几点：

（一）课前学习材料和问题设计是关键

翻转课堂的核心是要学生在课前能结合老师下发的教学视频将知识点明确，有针对性的学，最好做到带着问题课前学，带着问题上课堂。带着问题课前学，是因为学生先前没有相关的知识积累，茫然不知，不知道要学什么，通过观看老师的教学视频，可以对知识点有一个初步的印象和大概的轮廓。在学习的过程中，结合以前的知识对现有内容进行消化，找出不懂的地方或是深入思考后有疑惑的地方，将这些问题带入课堂，这就是带着问题上课堂。通过这两个带着问题学，就可将这些知识点真正内化成自己的知识。因此，老师的视频资料一定要简短精致，重点突出，将知识点明明白白的点出来，将学习的难点和重点标出来；设计的问题一定要有引导性，要圍绕知识点和重点设计问题，一定要是能引导学生通过学习视频、查阅相关文献资料能解决的问题，这样才能真正让课前学习起到作用，否则就会落入传统课前预习的窠臼，也会让课堂讨论的效果大打折扣。在本次教学实践中，笔者以精品课程的教学视频为蓝本，通过剪辑加工，将原来的6个课时的教学视频剪辑加工成15个10分钟左右的小短片，每个小短片里介绍几个知识点。视频发给学生后，反响还不错，但对视频的质量和长度有保留意见。毕竟这不是专门针对某一知识点录制的视频，因此在视频的连贯性和风格方面有一定的欠缺，在后期需要进行改进。课前学习的问题是我们教研组花了很长的时间设计的，着实消耗了老师们的大量心血。

（二）课堂讨论是核心

在翻转课堂模式下，课堂讨论不像传统的教学模式下老师提几个问题或是学生有什么疑问那么简单。在这种模式下，学生通过课前的学习，已经对知识点有了初步的了解，经过学生的大脑加工和思考后，他们提出的都是他们对知识点理解后的疑问，除此之外，还有学生在课堂讨论中随机爆发的疑问或是新的见解，这就对老师的备课提出了更高的要求，老师需要花费更长的时间来准备课堂教学。而且，课堂讨论的形式也是需要精心设计的，在本次实践中笔者就通过海报展示、课堂PPT汇报、学习小组面对面等多种形式组织课堂。从表1中可以看出，学生都很喜欢这些个性化的课堂。

（三）老师点评是精髓

正如我们前面讨论的，学生在课前学习的都是碎片化的知识点，老师在课堂讨论中需要将这些碎片化的知识串起来，帮助学生形成系统化的知识面，这就需要老师的穿针引线和点评。老师的点评不仅可以使学生的知识系统化，还可以鼓舞和激励学生以更大的热情投入学习中。就笔者组织的这几节课而言，为做好点评，既要考虑各知识点之间的联系，又要考虑学生学习过程中可能出现的各种问题和学生的可接受度，是相当不容易的。最终的效果见表1，可见这样做深得学生的喜欢。

当然，在本次研究中，笔者只是选取了一部分内容进行试验，取得了较好的效果，所以这并不代表兽医药理学的其他章节的内容都适合采用这种翻转课堂教学模式。而且，通过实践，笔者觉得，任何一种教学模式的存在都有其优点，也有其不足的地方，这需要我们这些处于一线的教学工作者根据不同的教学内容，摸索采用最适当的教学模式，形成有特色的课堂，才能取得最佳的教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈杖榴.兽医药理学（第三版）[M].北京：中国农业出版社，2011.

[2] Laurillard D.Teaching as a Design Science： Building Peda？鄄gogical Patterns for Learningand Technology[M]. London： Routledge，2012.

[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011（7）：47-48.

[4] 赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊， 2013（4）：65-68.

[5] 王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术. 2013（8）：5-10.

[6] 薛小燕，毛星刚，侯征，周颖，罗晓星.翻转课堂教学模式在药理学教学中的实践与应用[J].中华神经外科疾病研究杂志， 2016（3）：257-260.

[7] 刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.

[8] 邱刚，芮亚培.问题探究教学法在《兽医药理学》教学中的应用[J].时代教育，2015（12）：58.

[9] 安芳芳，刘燕.案例教学法在兽医药理学教学中的应用[J].河南农业，2013（1）：17-18.

[10] 齐永华，范国英，姜金庆，王自良.示例分析法在兽医药理学教学中的应用探析[J].畜牧与饲料科学， 2012（2）：52-53.

[11] 王国栋.启发式教学在兽医药理学教学中的应用[J].考试周刊，2013（47）：168.

[12] 芮萍，马增军，张香斋，董淑珍，李佩国.提高兽医药理学教学效果的途径[J].黑龙江畜牧兽医，2011（12）：159-160.

[13] 姜中其，楼程富，马晓丹.抛锚式教学在兽医药理学教学中的应用探索[D]. “中国畜牧兽医学会兽医药理毒理学分会第十一届会员代表大会暨第十三次学术讨论会与中国毒理学会兽医毒理专业委员会第五次学术研讨会”论文集：302.

[责任编辑：钟 岚]endprint