新形势下浙江省高校书院制模式选择与实现机制的探究

孔娴鹇　姜波　侯晓晨

[摘 要] 本文归纳分析了当前书院制学生管理的主要模式：基于教师为中心的中国传统山长制、基于学生朋辈为中心的西方寄宿制、基于学生通识教育为中心的现代书院制、基于学生培养与管理为双中心的综合书院制。通过对比四种模式，基于学生培养与管理为双中心的综合书院制相较于其他模式书院制，更切合思政教育环境的时代任务，更满足招生改革背景的内在要求，更符合当前高校师资现状的必然路径，成为教育阶梯链接的最佳选择。实现基于学生培养与管理为双中心的综合书院制需要高校教育工作者积极创新，从优化管理模式、强化专业教育、细化服务内容、深化文化培育四个维度出发，设计一条符合浙江高等教育特点的实践路径。

[关键词] 书院制；模式选择；实现机制

[中图分类号]G640 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 09-0004-03

书院制是近年来我国高校学生管理体制的一次改革尝试，更是高校积极探索加强和改进大学生思想政治教育工作思路的一次实践性努力。住宿学院制最早起源于英国的剑桥大学，随着西方社会文化的發展，书院制在不断更新和完善中，并逐步表现出了它在人才培养中所具有的独特优势。改革开放以来，我国高等教育不断发展，为建设中国特色社会主义输送了大量的人才。但是，随着高等教育发展的不断深入，我国高校现行的家长式管理方法和人才培养模式的弊端日益显现。强调个性化培养，富有创新活力的书院制又开始重归教育管理者的视野。

根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）文件精神，浙江省和上海市作为高考改革的最先一批试点区，为教育改革承担着先行先试的重任。因此，探索符合浙江教育规律的书院制模式，研究其教育的开展方式，积极推动高考改革下书院制的实践变革就显得尤为重要。实践中，提出相应的意见对策，乃至为其他省（区、市）高考改革提供可复制、可推广的经验。

一 书院制的具体模式选项

当前，我国高等教育面临着全新的改革与发展，传统书院制已不能很好适应现代社会。因此，在书院制的实践中，如何一方面吸收西方书院制度的管理优势，另一方面继承我国传统书院制的文化精髓，成为高等教育中一个亟需解决的命题。本文综合分析了现有的书院制资料，认为主要存在以下四种模式。

模式一：我国传统书院为代表的东方山长制——基于教师个人为中心。

山长制的培养目标是以教师（即山长）为模范，书院注重道德取向，侧重开展道德教育。一个书院就是一个学术中心，一个书院就代表了一个学派。比如，朱熹主持的书院是讲理学的；陆九渊的象山书院着力宣扬心学思想；东林书院则致力于裁量人物，积极参与政治活动[1]。我国古代书院是相对独立、自主的教育机构，实质上是围绕教师个人为中心开展全员教育。山长制着力促成学术民主气氛的形成，大力培养和鼓励创新意识，使不同的理论观点能展开讨论和实践。

模式二：牛津、剑桥为代表的西方寄宿制——基于朋辈学习为中心。

书院制学生管理体制最早在英国出现，以牛津大学和剑桥大学为典型代表的是寄宿制学院管理模式。寄宿制学院通常通过朋辈引领的学习作用，言传身教，充分发挥高年级同学的榜样力量，着重于对学业指导和人格培养，从而激发学生的学习动力和自信心[2]。寄宿制学院的管理模式，其独特价值在于传承博雅教育理念或营造一种独特的文化氛围。牛津大学和剑桥大学的寄宿制书院，正是因为致力于培养精英型人才的博雅品质且具有较大自治权利而享誉世界。

模式三：香港中文大学为代表的现代书院制——基于学生通识教育为中心。

香港中文大学是我国最早采用书院制的现代高校，它最大的特色在于以学生通识教育为中心。书院设置通识课程体系，着重培养学生人际关系技巧、文化品位、自信心、责任感等全人发展。每个书院具有不同的院训和使命，如崇基学院的院训是“止于至善”，使命为“基督博爱”[3]。以“专业学院为父、书院为母”的模式为学生提供全人教育和全面辅导，为社会培养才德兼备的公民和领袖。我国内地早期开展书院制的西安交通大学、复旦大学等均采用此种模式。

模式四：浙江大学为代表的综合书院制——基于学生培养与管理为双中心。

浙江大学为配合通识教育、专业大类培养的需要，于2008年7月成立了求是学院，由丹阳青溪、紫云碧峰和蓝田三个学园组成。学园按专业大类分配，学生专业相对固定，实行属地化管理，主要以住宿场所为载体，开展各项管理服务工作。此做法，既在一定程度上避免了教育资源被过度使用，又能充分利用书院制的先天优势，逐步改革和完善现有的学生管理体制。浙江大学的现代书院制度是以基于学生培养与管理为双中心的综合书院制（以下简称综合书院制），一是吸收了现代书院制在学生通识教育培养方面的优势，将学生工作的空间拓展至课堂以外；二是继承和改善了家长式管理方式，强调加强对学生的课外指导和管理。

二 综合书院制是当前高等教育的优先选择

以浙江大学模式为代表的基于学生培养与管理为双中心的综合书院制受到越来越多的高校推崇。本文提出了综合书院制是以学生综合发展为中心，以管理、思政、专业教师、学生朋辈学习为载体的教育闭环（详见图一）。综合书院制区别于我国传统书院制、西方早期寄宿制、西方后期寄宿制，也区别于过去单一的以管理人员为中心的家长式管理模式，同时也回避了香港中文大学基于学生通识教育为中心书院制管理成本过高的不足，具备以下几种优势，值得在浙江省新高考招生模式下进行推广。

（一）综合书院制契合当前思政教育需求下的时代任务

2016年12月，全国高校思想政治工作会议召开，习近平总书记发表了《把思想政治工作贯穿教育教学全过程》重要讲话。他强调，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，思政教育仅依托于“思政”课堂教育显然不够，更需要向课堂外拓展，要把“思政元素”融入社会实践、校园生活各个方面。综合书院制通过开展亲密互动、和谐相容的导学机制，充分结合第一课堂和第二课堂的人才培养模式，切合当前思政教育需求下的时代任务。endprint

（二）综合书院制满足招生改革背景下的内在要求

2014年，中共中央、国务院下发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，上海市、浙江省分别出台高考综合改革试点方案，2017年进行了改革后第一次新高考，实施文理不分科。目前，高校的普遍做法是实行大类招生，宽口径培养，淡化专业教育，通过通识课程、课外活动等实施课内外联动培养，且安排不同专业学生混合居住，加强交流，以期实现文理兼容及相互促进。大类招生的入学方式转变，对高校学生日常管理产生了重要的变化，以新型的书院制代替传统的公寓制成为许多高校的共同选择。

（三）综合书院制符合高校师资现状的现实需求

英国牛津、剑桥能够发展成为世界一流大学，寄宿制学院功不可没，但寄宿制也存在管理机制不畅、办学成本过高等问题。在我国高校体制内，若采用综合书院制能够化解学院、书院“两张皮”的现象，避免因为重复建设而造成教师人力资源的不足。当前高校发展，去“行政化”的改革正在加速，如何利用好专任教师的名额限制、思政工作者的师生比例限制，都需要我们从书院制的模式中选择最合理的人力配置综合书院制[4]。

三 高校综合书院制的实践路径

高校综合书院制是以学生综合发展为中心，依托管理人员、思政人员、专业教师、学生朋辈学习为载体的教育闭环，需要高校教育工作者积极创新，从优化管理模式、强化专业教育、细化服务内容、深化文化培育四个维度出发，设计一条符合浙江高等教育特点的实践路径（详见图二）。

（一）优化管理模式，着力于构建新型管理体系

在综合书院制的背景下，人才培养工作是学院、书院“双院制”的育人机制，两者充分发挥联动作用，以形成合力服务于学生的成长成才。作为实体机构，书院与学院平行，其主要目的是提高学生的综合素质，与专业学院的“第一课堂”相辅相成。如果说专业学院的主要使命是“学科为本”，致力于科学研究和知识传承，为学生开设各种专业课程，提供专业知识、技能和素质训练，那么书院则提供并实施结构化的课外教育方案，在目标上与专业教学计划协同一致，共同实现学生全面成长的目标[5]。

综合书院制改革是对宿舍教育价值的建构，书院是融学习、生活、服务于一体的社区环境。从书院整体环境布置到宿舍内部设施配置和宿舍成员的分配，再到宿舍活动的策划都蕴含着丰富的教育规律。书院可以成为文化育人的生活园区，师生互动、生生互动的公共空间，博雅教育的有机载体和学生自我教育管理的发展平台。总的来说，在书院制改革中，一方面应加强与家庭、社会的联系，实现学校教育与社会教育、家庭教育的有效统一，通过各种途径、各种措施对学生进行全方位教育。另一方面应抓住校园内各种育人阵地，创新工作载体，加强文化育人、实践育人、环境育人、活动育人、模范育人，最终实现全方位育人。

（二）强化专业教育，着力于形成学科认知闭环

综合书院制模式下是以亲密互动、和谐相融的导师制为主要的导学模式，在书院制下大学生的思想政治教育工作者不仅限定在传统的辅导员、班主任的框架下，而是要充分发挥导师在思想政治教育工作中的作用。不仅要借助于传统的思想政治教育理论课、班会、讲座等传统的形式，还要求思想政治教育贯穿于导师制实施的整个过程当中，在师生交流、生生互助过程中潜移默化地发挥作用。

综合书院制下大学生的身份具有特殊性，他们既是专业学院的学生，也是书院的学生，因此，在书院制下对大学生进行思想政治教育需要充分发挥第一、第二课堂的作用。在第一课堂，专业教师是大学生在校期间接触最为频繁的群体。在教学过程中，专业教师自身的价值观、人格、意志倾向等都能够对大学生产生深远的影响；专业教师将思想政治教育融入于日常的教学过程中，有利于师生之间的沟通，起到事半功倍的效果。因此在书院制下必须要注重专业教师在思想政治工作中的作用。在第二课堂，需要充分发挥公寓社区在专业教育中的作用，同时要求创新方式方法，更为机动灵活地运用现代化、网络化的手段，来保证专业教育的效果。

围绕着开展符合学科特点的书目品读活动；举行各类本科学的知识竞赛；联系各种学术讲座；组织开展大学生课题申报，参加学术和专业竞赛；组织开展丰富多彩的文体活动；引导学生参加各种社会实践、义工服务活动；加强学生干部培训，通过岗位锻炼提升学生干部的组织领导能力等。通过营造阵地和载体，来促进师生互动：定期邀请导师与学生互动，举行师生午餐会、品鉴会等活动，营造师生互动的氛圍；发挥导师工作团和学习支持屋的作用，登记学生学业辅导的需求；对接导师，并记录、宣传各类导师的活动和事迹，让导师体验到工作的价值，调动导师的积极性；同时，注重满足学生的内在需求，尊重学生的选择权。

（三）细化服务内容，着力于推动学工空间拓展

综合书院制改革过程中，学生组织由原二级学院设置，逐步过渡到以书院为单位重新整合组建。学生组织的调整要以书院制改革的核心思想为基础，契合书院制学生管理和服务模式，坚持三大原则：一是传承性原则，学生组织继承原组织的部分名称、职能和学生干部人员。二是需求性原则，根据书院学生发展的新需求进行设置。三是创新性原则，根据书院的精神和导向，对组织功能进行重新定位和界定。

积极细化学生服务内容，根据学业辅导、心理咨询、素质拓展服务等需求，设立各类专家团队，如党建工作团队、心理咨询团队、学业辅导团队、素质拓展导师团队等。各个团队在书院的领导下开展各项大学生课外活动。为学生提供个性化“店小二”服务，通过主动访谈等方式听取学生意见，帮助学生排忧解惑；做好学生意见和建议的收集，积极做好咨询服务，及时向学生反馈，并评价学校、书院的管理和服务质量；招募学习支持志愿者，针对学习困难学生开展“一对一”的学习帮扶；为家庭经济困难学生联系勤工助学岗位；关注学生心理健康，开展团体心理辅导活动；参与学生就业服务，开展就业简历制作竞赛，深化文化培养。通过这些活动和团队载体，实现思想政治教育向寝室空间拓展。

（四）深化文化培养，着力于培育书院精神内涵

在我国高校，院系既是专业教学单位，也是学生教育管理单位，这种育人体系以专业教育至上，重在学生专业知识的习得，虽然有利于构建专业共同体，但是忽视了知识以外的综合素质培养。随着书院制的深入发展，逐步确立了书院制的精神内涵是“全人教育”，要把学生教育成“全面发展的人”的理念开始普及。学生公寓能够给学生提供便宜、安全、舒适的住宿，还促进学生智力、社会、道德、健康的发展。书院的住宿设施和项目能够提高学生教育经历、个人发展质量，这得到了高等教育界的广泛认可，于是人们开始重新强调把住宿作为学生教育经历的一部分整合到学生教育经历之中[6]。

综合书院制组织重点应培养学生的一般社会生活能力、道德实践能力和专业操作能力，以及学生干部的领导力。可通过以下途径：学生在大学阶段的主要需求是初步建立健全世界观、人生观、价值观，学习专业本领，提升社会生活能力，为以后发展打下坚实的基础；从学生的内在需求出发，以满足学生的内在需求为首要原则，建设真正适合学生的学习生活环境，实实在在地做到为学生服务；尊重学生的自主选择权，设计活动时可提出多种方式和参与途径，供学生根据兴趣和空闲时间来自主选择，要为学生宿舍等小集体提供自我展示的平台，这样才能真正激发学生的主体性和参与性。

参考文献

[1]张牧.我国古代书院办学特色对现代大学的启示[J].教

科导刊，2012（5）.

[2]刘宝存.牛津大学办学理念探析[J].比较教育研究，2000（2）.

[3]宋琦琳.香港中文大学书院制度的思考[J].文化学刊，

2016（1）.

[4]孙英皎.从香港中文大学的书院制到现代书院制[A].

中国教育学会教育史分会学术年会，2012.

[5]王会金.书院制人才培养逻辑架构与系统创新以南京

审计学院为例[J].南京审计学院学报，2015（6）.

[6]俞静.现代大学书院制教育对高等学校德育的启示[J].

当代教育研究，2011（10）.endprint