关于化学教育专业学生多媒体技能的调查与分析*——以佳木斯大学化学教育专业学生多媒体技能现状为例

■于连生 李锦莲 李秀玲 周实 叶彩

（佳木斯大学药学院）

关于化学教育专业学生多媒体技能的调查与分析*
——以佳木斯大学化学教育专业学生多媒体技能现状为例

■于连生 李锦莲 李秀玲 周实 叶彩

（佳木斯大学药学院）

通过对佳木斯大学化学教育专业学生多媒体技能的调查与分析，发现当前学生对多媒体技能学习重视不够，提出培养学生多媒体技能的有效机制。

化学教育；多媒体技能；调查与分析

教师作为多媒体教学的设计者、课件的开发者以及教学的引导者，拥有扎实过硬的多媒体技能才是关键。多媒体教学的根本目的是实现教学的有效性，这就要求化学教育专业的学生对多媒体技能足够重视，能合理的利用多媒体辅助教学，能对化学元素符号拼写、化学实验flash动画制作、CAI课件、幻灯片及一次性投影仪的制作及使用了如指掌，因此现今对化学教育专业学生的多媒体技能培养越发重要。所以本次调查研究，围绕不同年级的化学教育专业的学生对多媒体技能的认识和掌握情况进行调查研究[1-5]。

一 化学教育专业多媒体技能的调查情况

1 调查对象

本研究选取的调查对象是佳木斯大学化学教育专业大一至大四的学生，对学生采取问卷调查的形式进行调查。

2 调查内容

本项调查主要采用问卷的形式，较为全面系统地获取了第一手材料，在分析——论证的基础上，得出结论。根据对化学教育专业学生的多媒体技能要求，对问卷各题项的内容进行设计与编写。

学生的调查问卷主要是调查化学教育专业学生的多媒体技能掌握现状，学生调查问卷分别针对大一、大二、大三、大四不同阶段学生对多媒体技能掌握不同的角度进行设计，问卷调查包括，化学教育专业的学生对多媒体技能的熟知度，认识度和重视程度，是否会制作多媒体课件，能否在课堂教学中合理有效的使用多媒体教学。本次调查还随机与学生进行访谈，用以补充调查问卷。问卷调查数据采用EXCEL和人工核查进行统计。

3 问卷发放和收回情况

本次调查中被调查者不记名，并且当场填写当场收回问卷，倘若填写不符合题目具体要求的问卷视为无效问卷，一律不进行统计。对佳木斯大学化学教育专业2013~2016级学生进行问卷调查，发放学生调查问卷111份，回收108份，回收率97.3%。

二 问卷调查结果分析

1 化学教育专业学生多媒体技能重视程度调查与分析

在对大一至大四学生的调查问卷中共同设置了对多媒体技能重视程度的问题，来分析学生对多媒体技能的重视情况。调查数据统计如表1所示。

表1 对化学教育专业学生多媒体技能重视程度调查与分析

从表1调查统计的结果表明，化学教育专业学生对多媒体技能的重视程度呈逐年递增态势，并且在大四即将毕业之际，对多媒体技能的重视程度非常高。

2 对化学教育专业学生多媒体课件制作能力调查与分析

在四个年级化学教育专业学生的调查问卷中，更多的涉及对多媒体课件制作的方面，来设计调查问卷，更加充分的了解当前学生的多媒体课件制作能力现状。调查统计结果如下表（表 2）所示。

表2 对化学教育专业学生多媒体课件制作能力调查与分析

从上表2调查结果可以看出，化学教育专业的大四学生，对多媒体课件能够熟练制作的能力为90.5%，而在大一学年的学生中，只有一人能够熟练的制作多媒体课件。在大二大三的学生中，能够独立制作课件的人数逐渐增多，相较于大一有明显提升。有个别同学的制作能力不够，不能独立的完成简单的课件制作。

3 化学教育专业学生多媒体课件使用情况的调查与分析

在应用多媒体课件进行教学方面大一至大四学年的学生有很大的不同，对此项问题化学教育专业学生调查统计结果如下表（表3）所示。

表3 对化学教育专业学生多媒体课件使用情况调查与分析

从上表3调查结果中可以发现，在大一学年，学生对于多媒体课件的应用只处于懵懂阶段，随着年级的升高，对课件的应用也更加的熟练和得心应手，从调查结果中发现，大四学生接近100%，都会使用多媒体课件。这个调查结果能够充分的展现出，化学教育专业的学生在经过教学实训、教育实习以及就业面试后，专业技能多数已经达到了要求水平，但大一大二的同学还需进一步的学习才能达到要求的目标。

三 提高化学教育专业学生多媒体教学技能的有效对策

1 构建与多媒体教学技能培养课程体系

在目前佳木斯大学化学教育专业的课程方案中：大一开设计算机基础；大二开设现代教育技术；大三开设化学教学论；大四开设化学信息学；其中在大二学期有多媒体课件制作的实训。在课程设置中，学生没有把多媒体与教学有机结合起来；没有突出化学学科的特征。在新的课程方案中，要设置与化学相关的多媒体课程，设置选修化学与信息技术结合课程；化学与软件结合等课程，建立多媒体课程体系[6]。

2 制定科学合理的多媒体教学技能培训机制

课堂教学直接影响化学教育专业学生多媒体技能的掌握程度，但是受到课时限制，制约学生多媒体技能培养。开展的第二课堂教学活动是多媒体技能培养有效的途径。举办多种形式的多媒体技能比赛：多媒体课件制作比赛；试卷制作比赛；利用多媒体课堂教学比赛；利用多媒体说课比赛等形式提高学生多媒体教学技能。学院应制定、落实好一定的规章制度，把与多媒体相关比赛记入学分，使学生充分认识到学习多媒体技能的重要性和必要性，变“要我学”为“我要学”，增强学习多媒体技能效果[7-9]。

总之，通过对佳木斯大学化学教育专业学生多媒体技能调查说明：科学的课程设置方案，良好的学习和评价机制能够提高学生多媒体技能。但在本次调查中也发现了一些问题，学生制作课件借鉴他人成分多，课件缺乏原创性。多媒体与课堂教学结合也需要学生学习的过程，需要多学科的密切配合体系，达到提高学生多媒体技能。

[1]李长征.化学教学中学生科学素养的培养[J].学科教学,2012(02):111.

[2]付长青,庄程,魏宇清.现代教育技术在高校教学中应用情况的调查与分析[J].河北科技师范学院报,2008(7):4.

[3]董燕,丁明明.信息技术在高效课堂教学中的应用现状及模式研究[J].电化教育研究,2005(12):27.

[4]王海燕.高校网络教学实施效果调查与分析[J].宁波大学学报(教育科学版),2005(3):89-91.

[5]肖芳,汤新鸿.高校师范生多媒体教学技能的培养目标分析[J].乌鲁木齐成人教育学院学报,2008(3):46-47.

[6]李凤兰.论信息技术与学科课程整合课对教师教学能力的新要求[J].电化教育研究,2005(10):30-32.

[7]杨路楚.新课改下师范生教学媒体应用素质的反思——以开设“课件制作”课程为例[J].科教文汇(下旬刊),2010(06):34-35.

[8]卢东兴.师范生多媒体课件制作与开发能力培训的研究[J].科技信息,2011(3):30.

[9]巩利平.提高课件制作与运用能力发挥多媒体教学优势[J].科教文汇(下旬刊),2007(04):34.

G642

A

1008-2549(2017)07-0106-02

佳木斯大学教育科研项目(2016JY2043)。