口语交际教学的常见缺憾与解决措施

郑晓霞

随着经济社会的迅猛发展，听与说的能力因现代人际交往越来越频繁的现实需要而越来越得到重视。在语文教学中加强口语交际能力训练，既是时代的迫切需要，也是全面提高学生综合素养的重要途径。为此，部编本语文教材专门增设了口语交际方面的教学内容。然而，在实际教学中，“口头上重视，实践中轻视”的现象普遍存在，形成了初中语文口语交际教学的种种缺感，现深入归因并提出对策如下，以就教于大方之家。

一、口语交际教学实践中的缺憾

1.概念理解偏差，教学内容定位不准

在某些老师的固有观念中，所谓的“口语交际”，就是在口语交际课上，让学生开口说话，只要是学生的有声表达，就算是口语交际。有些老师组织了许多让学生“说”的活动，如口头练说、演讲、讲故事等，这种有声训练对学生的口语能力的提高的确有一定的帮助，但不能算是合宜的口语交际教学。

在很多老师眼里，口语交际课就是单纯的活动课。正是由于教师对口语交际这一概念理解的偏差，以及对口语交际教学内容的把握不到位，导致学生们缺乏一个良好的口语交际氛围和能力培养的活动环境。

2.忽视交际心理培养，教学实践无序低效

我们在口语交际课堂上，会发现学生在口语交际学习上的表现大相径庭，有部分学生思维活跃，敢于表达，敢于交际；而大部分的学生却是由于心理紧张，羞涩胆怯，说话词不达意，交际表达能力欠缺。

出现这种缺感单单是由于学生的智力和知识储备的差异性吗？很明显不是的，出现这种现象，更多是因为学生不同的心理素质造成的。在口语教学中，学生比较常见的心理障碍有以下几种：

（1）畏惧心理。畏惧心理是阻碍学生顺利完成口语交际的主要原因，这一类学生上课几乎从不举手，怕答错被人笑话；不敢主动与人交流，说话时眼神不敢直视对方，声音很小，从而影响口语交际水平的发挥。

（2）自卑心理。自卑心理是一种不良的心理情感，也是学生对自己评价的一种弱化，这一类学生一般看不到自己的优势，比较孤僻，缺乏自信心，担心与人交流时会受到别人的冷落和嘲笑，从而阻碍了自身口语交际的学习。

（3）自矜心理。除了以上两种心理外，也有一类喜欢夸夸其谈的学生，他们误以为口语交际就是耍嘴皮子，所以在口语交际课堂上，插科打诨，滔滔不绝。这一类学生一般比较自负，自我评价较高，而这种心理倾向，对于口语交际的学习是有害的。

3.教学评价方式僵化，评价渠道单一

评价是学生学习过程不可或缺的一个重要环节，它对于学生的学习能力及学习情况，能形成一个综合性的评定。

对于语文教学中的其他内容，如阅读教学，作文教学等，都有它们一定的评价标准，但口语交际这一板块，评价指标比较死板僵化，缺乏层次性，渠道单一，更多的是活动过后，老师根据个人的喜恶，对学生的口语交际水平进行一个模糊的判定，而学生更是无法对自身的学习情况的定性及定量方面，有一个科学而直观的判断依据。因此，缺乏科学的评价手段，也成为了口语交际教学及学生口语交际学习能力发展的绊脚石。

二、口语交际教学的优化措施

1.提高认识，明确教学内容

从《义务教育语文课程标准（2011年版）》不难看出，口语交际教学不再是单纯的听说能力训练，它多了“交际”这一范畴，它更偏重于发展学生的即时性和现场性口语能力——这就是“交际”一词的特定内涵。既然是面对面的接触、交流，就不仅仅需要听说技巧，还有各种口语交际场合的特殊要求，到针对不同对象而变换口语表达方式的规律性要求，这些都是口语交际训练的目标，都需要教师在交际情境中对学生有所传授。

这些知识和能力的培养，更不应该局限于一两节口语交际课，而应该进行多方面的尝试和探讨，如在学生日常生活中的潜移默化；在语文阅读和作文教学时的拓展；在与其他学科联系时的迁移；在社会综合实践的实际运用等，都需要我们老师全方位渗透，也就是说，口语交际的教学内容源于生活，而教学时机无处不在。

2.注重活动内容的反思性

口语交际是一项实践性很强的活动，我们口语交际课堂的活动设计有很多，但这些活动策略一定要遵循一个原则，就是要考虑学生在活动后可能会产生的经验、技巧及社会文化修养的变化。也就是让学生在活动后，以自己的口语交际行为为思考对象，进行自我分析、自我审视、自我反思，这一自我觉察和反思性的活动是改善和提高个体口语交际活动水平的重要途径。通过反思，会加深学生对口语交际技能知识的印象，从而使口语交际水平获得提高。

3.发挥学生主观能动性，扫除心理障碍

口语交际教学作为语文学习的一种类型，不仅是一种复杂的经验型的认知活动，更是一种复杂的心理活动，而学生心理素质的优劣，直接影响着口语交际的效果。

（1）克服紧张情绪。首先要讓学生明白，紧张心理在口语交际过程中是属于正常心理，然后可以采取循序渐进的方式，让学生练习专注目光，调整自己与人交流时的动作，预演自己将要进行的口语交际等。笔者曾尝试让学生玩一种游戏，叫“一眼万年”，要求学生在规定的时间内，对对方说规定话语的同时，面部保持微笑，目光保持专注，这类的活动，有助于学生克服与人交流时的紧张心理。

（2）强化信心。这种训练方法以表扬鼓励为主，主要是激励学生不要因为口语交际过程中暂时的效果不佳而产生不良的心理负担。假设学生由于在讲述见闻的活动过程中卡壳，而导致下次登台心理有阴影，我们可以设计一个游戏环节，叫“时光倒流”，让一部分同学发问，让其他观察聆听的同学抢答关于刚才失败的学生的优点及好的细节，从而稳定失败学生的心理，就算自卑心理不能很快克服，但从建立点滴的信心开始，分层次分阶段地进行渐进式训练，在这个基础上，逐步提高口语交际表达的能力和水平。

（3）克服自矜心理。所谓“自矜”，其实就是自傲。对于这一类型的学生的训练，笔者借鉴了外国口语交际课的活动类型，然后化为己用。这个训练方法叫“欲说还休”，将学生分为两组，让双方代表就所选的主题展开讨论，要求：不允许在相同时间内讲话，不管情绪如何激动，都必须等对方说完之后才能够发言，观看的学生对正在讲话的学生进行时间跟踪及情况记录。这样的活动，对于那种喜欢夸夸其谈的学生，起到了很好的提醒约束作用。

4.提倡拓宽渠道，多元评价

根据教学实践，笔者结合了以下几种模式进行了评价：

（1）自评和他评相结合

“自评”是学生结合自身在口语交际过程的表现，进行自我审视和评定；“他评”的参与评价者可以是教师、同学、家长甚至于陌生人，多一个评价主体，就多了一把衡量的尺度。同时也提倡评价要在具体情境中进行。

（2）整体评价和局部评价相结合

对于学生在口语交际过程中的行为评定，既需要一个整体的评定，也需要对其中的某个环节进行分析和审视，两者相结合，才能使评价形成一个完整的体系。

综上所述，我们教师只有充分认识到口语交际课堂存在的缺憾，科学应对，才能有力促进学生口语交际能力的提高，最终推进学生的语文综合素养的全面发展。endprint