水墨古韵 传承方正

林佳佳

【摘要】汉字传承着华夏五千年的历史文化，是最基本、最深厚的传播载体。作为华夏子孙，能否写出一手好字，最能体现一个人的语文素养，也是一项重要的基本功，可是事与愿违，许多孩子写出的字“龙飞凤舞”，连他自己都辨识不出，低段的孩子更是写字时坐姿不规范，书写不正确。鉴此，文本提出“培养习惯，激发学生的书写兴趣；适时得法，提高学生的书写技能；多元评价，持续学生的书写动力”，旨在寻译小学低段写字教学的三条策略，从而让低段写字教学达到事半功倍的成效。

【关键词】低段写字教学 习惯 评价

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0051-02

郭沫若曾在《人民教育》杂志上这样写道：“要求学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。”有专家认为，如果我们把孩子的书写视作一条生命线，那低年级写字教学就是启蒙时期，笔者认为写字教学应是低段语文教学中的重头戏。鉴此，笔者通过“培养习惯，激发学生的书写兴趣；适时得法，提高学生的书写技能；多元评价，持续学生的书写动力”这三个方面探索并开展写字教学，以飨同行。

一、培养习惯，激发学生的书写兴趣

【问题1】现在的孩子在没上幼儿园之前就在家用水彩笔乱涂鸦了，由于有些家长没有对握笔姿势引起重视，更没有及时纠正，导致有些孩子错误握笔姿势成习惯了，他们总喜欢耷拉着脑袋，后背半驮着，本子放不端正，喜欢斜坐着写字，有的孩子对写字毫无兴趣，一觉得太累了，二觉得太难写了，这是刚入学孩子出现的普遍现象，错误的写字姿势不仅影响了他们的身心健康，还让他们失去书写的兴趣。

俗话说：“好习惯成就好人生”。良好的习惯并非一朝一夕养成的，因此规范坐姿，书写正确，培养良好的书写习惯刻不容缓。

（一）规范坐姿，书写准确

1.镜面示范，儿歌记忆

对于一年级刚入学的孩子，他们在写字时往往坐立不安、握笔不当，真所谓百态横生，针对这样的情况，笔者特地花了一节课的时间，通过自身示范，多媒体投影等反复强化，让孩子们形象直观地感知正确的书写姿势。

2.正确握笔，书写增效

一年级孩子的握笔姿势往往有以下几种：有的笔杆倒前，笔尖朝里；有的远离虎口，笔靠食指；有的笔尖太低，靠点不对；还有的干脆一把抓等等。不正确的握笔姿势，让孩子们用不了力，写一会儿就吃力了，更谈不上写好字了。因此教师在看到孩子出现错误握笔时，应马上纠正，不厌其烦，课堂教学时应加强巡视，早发现，勤指导，狠纠正。真正做到“提笔先练姿”，久而久之，学生也就养成了良好的写字习惯。

（二）绘声绘色 调动兴致

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此在教学中，笔者穷尽全力调动他们的兴致。笔者深知激发他们的写字兴趣对培养写字习惯起着重要的意义。

1.故事引趣，深层驱动

故事对孩子们来说是最具吸引力的，因而笔者在写字教学时将许多书法家的奇闻异事通过讲故事绘声绘色地呈现，如：王羲之每天“临池学书”“怀素芭蕉练字”“王献之练十八缸水”等等励志故事，再则让孩子们欣赏名家名作，在榜样中产生共鸣，从而驱动其写字的欲望，达到心灵意念的顿悟，爱上写字。

2.字理探趣，雅乐凝神

一年级上册语文书中就已经出现了象形字、会意字。让孩子们知道中国的每一个汉字都是象形表意的，一个个方块字就像一幅结构精巧的画面。

书法讲究静心凝神，书写亦然，在实际教学中，笔者会给孩子们听听班得瑞的轻音乐，音乐的律动和书法的灵动相结合，让汉字充满着诗情画意，拥有天籁般动人的声音，享受书写带来的乐趣。

二、适时得法，提高学生的书写技能

【问题2】一年级上册教学生字“口”时，竟发现几个孩子把“口”当圆圈来画画，有些孩子脑海里固有的画画模式，所以压根不注意正确的书写笔顺，随心所欲地在本子上乱涂乱画，结果发现画不像画，字不像字。也有人调查指出：“喜欢写字的占11.8%，一般的占百分之50.18%，不喜欢写字的则占38.02%”，照这组数据来看，极少数的孩子喜欢写字。这现象值得我们深思。

教无定法，贵在得法，学生一旦掌握了书写技能，就好比拥有一把打开写字宝库的钥匙，就能成功入门。

1.写好笔画，字字有序

笔画是构成文字的线条，只有写好基本笔画，才能写好字。我们知道每个汉字有最基本的八个笔画构成，即横、竖、撇、捺、点、提、折、钩。这8种基本笔画好比砖瓦，看似简单，实则一笔一画皆有其运笔方法，运笔时的轻重、缓急变化，那都会影响整个字的美观。

《一去二三里》这课时，“横”是这节课需要掌握的笔画。在交流中，孩子们各抒己见，有的说两头粗，中间细，有的说“一”像长长的扁担，也有的则说像一座小桥。我们不妨在教学运笔时顺着他们的思维，设计得有趣一点。在设计中笔者采用形象生动的比喻方式来调动学生的兴趣。瞧！写“一”时，就像我们在开小汽车，启动时按一下开关，开出去要平平稳稳地慢慢开，刹车时我们再顿一下，踩下刹车再提起来。教师示范后，学生一边写一边重复着口诀，启动按一下——稳稳开——刹车踩一下——慢慢提起来。笔者不仅重视笔画的书写规则，也重视笔顺的规则，比如“点”像小雨点儿“撇”像一把扫帚，“捺”像小女孩儿的羊角辫等等。在指导书写时，还要求学生熟記笔顺规则：“先横后竖、先撇后捺、从上到下，先里头后封口、先中间后两边”。鉴此，教师要善于抓住学习契机，结合实际生活，重点强化基本笔画的训练。让孩子们找到一点点门道，有兴趣把每个基本笔画写得规范灵动。

2.抓准偏旁，字字有态

尽管我们的汉字千姿百态、形状多异，但也有形似的字体。比如：“胡”“肥”“背”，要引导学生发现“月”字在不同的位置它的写法和形态也发生着变化，“月”在右变胖了，“月”在左变瘦了，“月”字在下，撇变竖。

3.把握结构，字字有型

明书法家项穆曾说：“若书宜长短合度，轻重协调，阴阳得宜，刚柔并济。”汉字的构造是一种建筑具有一定的美学和力学。 在教学中，教师要着重引导学生观察字型，分析其结构。比如：独体字“人”在书写时要注意撇的起笔要从竖中线上半格开始运笔，运笔时撇的幅度不要太大，慢慢慢慢地让笔尖飞起来，轻轻地往上提，第二笔的捺脚要平，两笔左右对称，不失重心。难以把握的是合体字的间架结构。指导孩子们观察要从整体到局部，再从细节到大体，只有细心观察，才能写好字。

三、多元评价，持续学生的书写动力

【问题3】我们会发现大部分老师在批改拼音田字本时就用简单的“√”去评价，而这对孩子们毫无促进作用，有些孩子对于老师圈出的错误，熟视无睹，一如既往地按自己原先错的写，因此就有一些老师关注对错多一些，美观上少一点。

有效的评价能持续学生的书写动力。笔者在书写教学中，运用多样的评价方法，突出激励功能，对激发学生的内驱力有着深远的影响。

1.激励性评价——扬自信的风帆

笔者在每节教学写字时，会在巡视中及时给出评价，如：“孩子，你今天写得“横”比昨天漂亮哦！”“孩子，要是你让这悬针竖飞起来变针尖就好了哦，老师相信你可以的哦！”除了言语表达，还可以通过肢体语言，伸伸大拇指，会心一笑，投去赞许的眼光，欣慰地点点头，在无形中传递对孩子们的肯定。

孩子们交上来的书面作业，也可采用激励性评价，比如有些孩子比起之前的书写有进步的，可以得到3颗星星；没有写错别字，只是看起来工整的得1颗星星；既工整又美观的得5颗星星。每次作业本下发的时候，孩子们就会迫不及待地打开，数数自己得了几颗星星。孩子们念起精彩纷呈的激励性评语来更是有模有样，按捺不住心中的喜悦。

这样，久而久之，写字热情也逐渐高涨起来，从而燃烧起他们对写好字的渴望！

2.自主性评价——养良好的习惯

自主性评价主要以学生为主的评价形式。让孩子自己对写的字跟范写字进行用心比照。通过对比，他们会发现并能说出“我寫得竖没有在竖中线上”“我的字有点向左边倾斜了”。课堂中，也可让自己同伴对自己的字进行评价，他们会以儿童的眼光，觉得谁进步了，谁写得并不是很好，大部分同学给出的建议还是中肯的。同伴间的互评，营造出合作的氛围，让孩子们在他人评价中知道他人的长处，了解自己的短处，促进其相互进步。你会发现孩子们慢慢地比起之前写得字更美观了。这一过程无意识中也培养了孩子们的审美能力，而且让孩子养成了审视自己的好习惯，更加能够促进自我向上的积极性，从而懂得批评自我，欣赏自我。由被动的学习转化为自主能动性，张扬自己的个性，提高自己的品味。

3.差异性评价——促整体的平衡

在同个班级中，学生与学生之间存在着差异。所以笔者把全班孩子的目标分别定位为拔尖层、提高层、基础层，根据孩子自身的特点，用纵向、连续的发展眼光去看待，笔者还特地为他们制定了成长档案。把每一阶段的书写作品放进成长袋中，将他们的书写印记保留下来，虽然每次教学的书写内容一样，但给出的目标定位不同，主要目的就是为了让他们自己跟自己比，让每个孩子都能享受到成功的喜悦。

崔峦老师说：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字……评估语文课的质量，不要忽视这一点。”教师要在写字教学中，持之以恒地不停探索出适合低段孩子写字教学策略，教师用心教，学生用心学，都做到“心中有字”，才能实现真正意义上的翰墨飘香、美字逸心！

参考文献：

[1]朱秋前.低年级写字教学的几点浅见[J].教育艺术，2011.12.

[2]陈明伟.《浅谈培养学生的写字兴趣》.《中国钢笔书法》，2005-10