基于因子分析的农民远程学习障碍

王敏+郭建鑫+张峻峰

摘要：采用自制的调查问卷开展实证研究，旨在对构成农民远程学习障碍的潜在决定因素进行探索性因子分析，找出严重影响农民远程学习的障碍因子。结果表明：农民普遍存在着学习障碍，按其影响程度从大到小排列依次為时间管理障碍、支持服务障碍、支持条件障碍、学习技能障碍、教学资源障碍、学习心理障碍。在数据分析基础上，提出了克服农民远程学习障碍的对策建议。

关键词：农民；远程学习障碍；因子分析；北京市

中图分类号： G725文献标志码： A文章编号：1002-1302（2017）12-0325-06

新型职业农民教育培养是一项关系“三农”（农村、农业和农民）长远发展的基础性、长期性工作。国家高度重视新型职业农民的教育培养工作，2012—2016年连续5年的中央一号文件都有相关政策要求。如何培育新型职业农民，满足农业现代化的要求，是整个教育系统的重要使命。近年来，随着信息技术的迅速发展，尤其是通信技术、多媒体技术的不断革新，远程教育以其灵活、便捷、内容丰富、交互性强、无时空限制等优势，逐渐受到农民的欢迎，成为新型职业农民教育培养的重要途径[1]。国办发《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》明确提出：要大力开展农业科技教育培训，充分发挥党员干部现代远程教育网络在农业科技培训中的作用。

然而实践证明，目前远程学习的实效与预期值存在一定的差距，学习者在远程学习过程中存在诸多学习障碍是造成这种状况的重要原因。国外学者对网络学习障碍的研究起步较早[2]且实证居多，对学习障碍的分类越来越深入，从初期外在可看得见的障碍，如法律、机构、情景等方面逐步深入到学习者个人的问题，如性情、学习风格、内容适合性等[3-7]。在实证研究中比较有代表性的是Muilenburg等，他们从1999—2005年进行了持续调查研究和因子分析[8-9]。在针对农村学习者学习障碍的研究方面，Hannum等对美国农村学校远程教育的开展情况作了全国性的调查，发现影响远程教育开展最常见的障碍因素是缺乏资金、课程设置不合理、缺乏专业技术和人员支持[10]。在我国，部分学者也开始了网络学习障碍的研究探索[11-14]，但研究内容多是从宏观上构建理论框架或提出指导性原则，而针对农村成人远程学习者学习障碍方面的实证调查相对较少。

本研究以北京市农村远程教育学习者为研究对象，在文献分析、个别访谈和问卷调研的基础上，对构成农村成人学习障碍的潜在决定因素进行探索性因子分析，找出严重影响农民远程学习的障碍因子，并探讨克服障碍的对策建议，旨在为提升农村现代远程教育的教学效果、促进现代农业发展和新型职业农民培养提供依据和参考。

1研究方法

1.1问卷设计

我国农民所面临的学习环境、学习习惯及自身特点与目前国内外有关网络学习障碍研究的对象差异很大。本研究在参考前人研究的基础上，设计开发适合我国农村远程学习者的学习障碍调查问卷，以测量农民的远程学习障碍。

采用开放式问卷调查及个别访谈方式确定农村远程学习者的学习障碍。选取北京市农村党员干部现代远程教育平台的远程学习者作为被试，要求他们写出至少5种压力源。指导语：“请写出与您的学习活动相关的学习障碍。”在此基础上进行个别访谈，以便深入了解农村学习者的基本情况。

在整理开放式问卷、访谈资料基础上，参阅国内外研究文献，对农村远程学习者的学习障碍进行分类和详细描述。选定个人基本情况、学习动机、学习障碍作为调查问卷的主体内容分设题项，形成调查问卷。其中，学习动机分为内部动机、外部动机2个维度，学习障碍分为时间管理、学习心理、学习条件、操作技能、学习方法、教学资源、支持服务7个维度。

问卷主体部分共84个题项，根据专家审议和农村远程学习者试测对问卷进行修订，最后筛选出67个题项。问卷采用LIKERT五级量表进行评级测试。从1到5分别作如下定义：1，完全不同意；2，不同意；3，一般；4，同意；5，完全同意。

1.2抽样调查

采用随机抽样调查方式，从北京市涉农人口较多的10个远郊区中随机选取50个行政村，每个村随机选取6位农村远程教育学习者进行问卷调查，调查样本总计300位农民。剔除无效数据后，得到有效问卷292份，有效率97.3%。利用社会科学统计分析软件SPSS19.0进行整理和统计分析。

为评价问卷的质量，在李克特量表法中常用的信度检验方法为克隆巴赫系数α（Cronbachs α）。通常情况下一般探索性研究中Cronbachs α系数在0.6以上，被认为可信度较高。本问卷的α系数为0.966，信度值大于0.9，说明本问卷信度非常高。

2结果与分析

2.1调查对象基本情况

2.1.1人口学特征由表1可见，在本次调查中，在性别比例方面，男性156人，占53.4%；女性136人，占46.6%；在年龄结构方面，21～30岁占22.9%，31～40岁占22.9%，41～50岁占33.6%，51～60岁占15.4%，20岁及以下、60岁以上的分别占1.7%、3.4%，说明现阶段农村远程教育的学习者以中老年为主；在婚姻方面，80.5%的调查者已婚，由于家务对成人学习者的影响，绝大多数已婚学习者的学习时间、精力是非常有限的；在文化程度方面，调查者的学历不高，初中以下的占44.9%，高中学历的占23.6%；在工作年限方面，农村远程教育学习者以在职人员为主，占总数的83.6%，大部分农民都有来自生产或工作的压力；在从业状况方面，调查者从事种养殖生产的人数最多，占41.8%。

2.1.2远程学习情况从学习频率看，目前农民参与远程学习的频率不高，1周学习1次以上的占比仅为30.8%；从周学习时长来看，未满1 h者占20.2%，1～3 h者占61.6%；从学习时间看，农民基本上是利用中午、晚上或周末的休息时间以及农闲时间参与远程学习；学习者的远程学习经历大多低于2年，拥有2年以上学习经历仅占23.3%（表2）。从农村学习者的实际表现来看，工学矛盾比较突出，参与远程学习的积极性不高，远程学习经验不足。endprint