基于任务导向的综合技能训练实例——中职与普通本科“3+4”分段培养教学探索

戴志浩，周嘉禾

(1.江苏省溧阳中等专业学校，江苏常州213300；2.常州工学院，江苏常州213032)

基于任务导向的综合技能训练实例
——中职与普通本科“3+4”分段培养教学探索

戴志浩1，周嘉禾2

(1.江苏省溧阳中等专业学校，江苏常州213300；2.常州工学院，江苏常州213032)

中、高等职业教育衔接是国家加快现代职业教育体系建设，培养技术技能型人才的重要举措。江苏省首批“中职与普通本科3+4分段培养”试点项目的学生已顺利完成中职阶段学习，并通过考核升入高校。在中职阶段技能教学中，依托信息化平台，着力课程教学资源建设，积极开展基于任务导向的综合技能训练。选取“弯管机的制作和装配”为训练课例。科学设计工作任务书，有序引导学生编制工作计划和进行读图、编程、加工、装配、检测等多项技能训练。积极推行理实一体化教学，尝试教学评价改革，取得了较好成效，推动了项目试点工作向纵深发展。

中职；本科；3+4分段培养；任务导向；弯管机；技能训练；教学评价

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。2012年，江苏省召开的年度教育工作会议中，将构建适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、中高等职业教育纵向衔接、职业学历教育和职业技能培训横向贯通的现代职业教育体系列为职业教育改革的重中之重[1]。江苏省教育厅发出《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》，并公布了《2012年江苏省现代职业教育体系建设试点工作实施方案》[2]。江苏省溧阳中等专业学校与常州工学院强强联合，组织申报了江苏省现代职业教育体系建设试点项目——“机械设计制造及其自动化专业中职与普通本科3+4分段培养”，并于当年开始招生，实施项目试点工作。

两校依据数控技术应用专业(中职)和机械设计制造及其自动化专业(本科)七年一体的人才培养方案及相关课程标准，结合试点项目中技能发展要求，启动适合技能教育的项目课程建设，并在中职阶段大力开展基于任务导向的综合技能拓展训练，取得了显著成效，为实现高端技能型人才的培养目标奠定了坚实的基础。首届学生圆满完成中职阶段学习任务，并通过考核顺利进入高校继续学习深造。

1 依据“3+4”人才培养方案，制定课程标准，确定教学方法

在“中职与普通本科3+4分段培养”试点中，数控技术应用专业(中职)与机械设计制造及其自动化专业(本科)进行对接。在这七年一贯制人才培养方案中，数控加工技术一直是其核心教学内容，涉及学生技能发展中关键能力的培养，中职阶段专业基础课开设和专业技能模块教学都围绕其展开。

人才培养方案中第六学期开设的数控实习(Ⅲ)，包括数控车削、数控铣削等多项实践加工技术。“基于任务导向的综合技能拓展训练”数控综合加工课程，整合了编程、数控加工、钳工装配等知识，覆盖本专业实践课程所必须掌握的识图、工艺、刀具、材料、检测等相关理论知识，通过“弯管机组合套件”所有零件的生产制造和整机装配，巩固所学相关理论知识，达成预设的准高级数控加工技能目标。

该学科课程标准依托组合件弯管机制作和装配进行编制，由此也确定综合技能教学方法依托“基于任务导向的教学”展开。

“任务导向教学”自20世纪80年代产生以来，逐渐成为德国等国家先进职业教育与培训的主流方法，它以学生为中心,以培养学生行为能力为目标,在教师的引导下,通过布置任务，开展活动等多种形式,激发学生的学习兴趣和热情，使学生主动地参与活动，动手动脑，并根据任务完成情况进行教学的综合评价。

任务导向教学，其内容和方法是多样化的，有模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等。本训练实例采用了江苏省技能大赛训练课例——“弯管机的制作和装配”。弯管机是一个由近20个零件组装而成的组合件，其中有16个零件为非标件，均需单独加工制作，且加工精度要求高，装配要求也较高。组合件装配完成后能真正用于实际工业生产，可对空心管进行无皱褶折弯。

不难发现，任务导向教学方法和本课例的切合度很高，为后续工作奠定了良好的基础。

2 依托信息化平台，着力课程教学资源建设

信息化课程教学资源建设是高水平现代学校建设的一项重要内容，也是现代职教体系建设的重要组成部分。借助学校信息化课程建设的东风，数控专业教师团队结合“3+4”项目试点工作要求，开展“基于任务导向的综合技能拓展训练”课程资源建设，利用“弯管机组合套件”成品的数控加工生产和装配，配套开发“数控综合加工技术”校本精品课程。

基于任务导向的教学，对任务的设置、项目的设计均有着严格的要求，在教师的教和学生的学等方面均不同于传统的课堂。现代信息化教学技术突飞猛进为任务导向教学的实施创造了有利的条件，相关教学任务的布置、教学实施、任务评价等都可以依托信息化教学平台开展。特别是网络教师教学空间和学生学习空间的建立，为师生交互活动提供了更多的方便。

经过几年来的实践和研究，该学科课程建设已经基本到位，《数控综合加工项目教程(数控车)》和《数控综合加工项目教程(数控铣)》两部教材已编辑成册，配套教学使用的教学课件、微课、课程录像、仿真软件、测试题库和弯管机组合件样件等均已经建设完成。

1)课程内容框架(图1)

图1 课程内容框架

2)信息化建设内容

①课程资源库。课程中每一任务都配有内容丰富的课程资源包，如微课、教学课件、课程录像等, 方便学生自学，也可用于教师课堂教学。

②教学网站(图2)。具有较强的交互功能，可供师生及社会培训人员等使用。学生可以自主定制学习内容并能及时得到反馈，教师也可布置学习任务让学生完成。

图2 教学网站导航示意图

3 遵循教学要求，进行基于任务导向的综合技能训练

3.1任务和项目的科学设置

弯管机零件按加工特点分成数控车类、数控铣类和数控车铣复合类，如图3所示。

图3 弯管机组合件和拆解零件示意图

该组合件零件众多，且各零件加工难易程度也不一样，因此工作任务书必须精心设计，可以统一模板或者格式，但在具体任务和项目的描述中需要区分难度，任务书可以用文字形式，也可以用图表的形式表达。工作任务书包含任务名称、任务描述、引导探讨的问题以及任务达成后的检测标准、质量监控单等。学生需要根据实际情况制订工作计划，并列出完成任务所需的材料清单、工具清单，以及详细的任务进度计划等[3]。

工作任务书设计必须符合教学规律，既有相关专业知识的讲解，又有适合学生自主学习、探究归纳的空间。课前、课中和课后，环环相套，学生可以利用自建信息化资源网站相关积件进行预习和复习。在任务导向的课堂教学中师生密切配合，教学相长。

3.2根据任务导向特点，积极推行理实一体化教学

弯管机组合件完整的图样资料包括1张装配图和16张零件图。为便于学生学习理解，每张图样另外配有UG软件绘制的三维立体图。对16种零件进行统一编码，每个零件均配有工作任务书、加工工艺卡片等。

在实际任务完成的过程中，团队作用尤为重要。团队中的每位成员均需积极参与，并发挥作用。可采用组长负责制，组长负责任务的分工、协调和轮换，组织加工工艺的讨论，组织对已完成加工工件的检测以及所有加工零件完成后的总装等。团队中的每位成员各司其职，依据个人特长开展互助性工作，如，读图能力强的同学可以向团队成员进行图纸的解读，工艺编制能力强的同学可以着力编程或者对其他同学编写的程序进行加工前的审核，加工动手能力强的同学可以在实操中演示工件安装和检测把关。在这个过程中，要做到共同学习，共同提高，取长补短，而坚决不能出现包办代替、一人到底的现象。

具体实际操作加工流程如图4所示。

图4 操作加工流程

3.3采用灵活多样的评价考核方式

基于任务导向的综合技能训练，考核的第一要素应该是任务的完成情况。原则上以小组为单位，所有零件加工完成并检测合格，组合件可以顺利拆装并可正常工作使用，视作本组所有成员考核基本合格。为进一步区分小组成员之间的成绩差异，还可参考以下课程考核办法进行细化评价。

课程考核按过程考核与阶段考核相结合原则，以理论考核与技能考核并行的方式进行，其中理论成绩和实践操作成绩各占50%。理论考试可按笔试或口试等方式灵活进行，实践操作考核按抽签选择一个操作项目在车间进行。鼓励学生创新创造，如有其他突出成绩另加附加分。学生补考按“哪项不合格补考哪项”的原则进行，即某门课程的理论考试不合格补考理论，实践操作成绩不合格补考实践操作。

4 教学成效与期待

1)利用“弯管机组合套件”所有零件的生产制造和装配，开展基于任务导向的综合技能拓展训练，对省“中职与普通本科3+4分段培养”现代职教体系建设试点项目中的技能教学进行了有效的实践探索。本技能训练实例，很好地体现了以岗位、职业能力为核心的模块化课程体系，突显了理论实践一体化教学的特点，区别于普通中职和普通本科的传统技能教学模式，也为其他专业中高衔接试点项目技能教学提供了可以借鉴的样本。

作为现代职教体系建设试点项目，中高衔接是特点，更是关键。我国应用型高等教育正处在转型的关键阶段，如何紧紧围绕技能培养目标，进行高技能创新性人才培养，是广大高校所面临的一个新课题。本教学实例为后续高校技能教学开了一个好头，也出了一个好题目，更增添了期待。

2)技能教学和信息化教学有机结合，着力教学资源建设。信息化教学手段的推广使用，为本专业技能培训提供了良好的服务平台，充分体现了现代职教体系建设成果对专业发展的引领作用，同时也为其他学科建设提供了经验。

3)围绕“弯管机组合套件”基于任务导向的综合技能拓展训练课程资源建设已经基本完成。《数控综合加工项目教程(数控车)》和《数控综合加工项目教程(数控铣)》两本校本教材已经过三轮次使用和修改，渐趋完善，正在联系出版。该书可配套华中系统机床销售推广使用，更可作为各职业类学校实施数控加工项目教学的参考，具有较高的应用和推广价值。

[1]壮国桢.构建现代职教体系应考虑的三大问题：兼评《2012年江苏省现代职业教育体系建设试点工作实施方案》[J].职教论坛，2012(19)：40-42.

[2]江苏省教育厅.关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知：苏教高[2012]5号[A/OL].(2012-02-29)[2017-01-12].http://www.ec.js.edu.cn/art/2012/3/1/art_4267_66114.html

[3]周旭.论中职教学的“任务导向”[J].安徽教育,2012(12):35-36.

责任编辑：杨子立

ATaskOrientedComprehensiveSkillTraining—ExploringStagedTrainingwith3-yearSecondaryVocationalEducationand4-yearlUndergraduateEducation

DAIZhihao,ZHOUJiahe

(1.Liyang Polytechnic School of Jiangsu Province,Changzhou 213300; 2.Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213032)

Linking up secondary and higher vocation education is a major step to accelerate the construction of modern vocational education system and train technical talents.The first batch of students enrolling in the ″3-year secondary vocational education with 4-year undergraduate education project″ of Jiangsu province,a pilot staged training program,had completed the secondary vocational education and went into colleges and universities.During the secondary phase,students took advantage of the information platform and the curriculum construction of teaching resources,actively participating in a task oriented comprehensive skill training.With ″the manufacturing and assembly of pipe bender″ as an example,measures have been explored in terms of designing scientific work assignment and guiding students to prepare work plan and carry out training tasks like interpreting drawings,programming,processing,assembling,testing,etc.Integration of theory and practice has been greatly proposed in teaching with tentative reforms in evaluation,which has produced a marked effect and thus set up a basis for furthering this pilot project.

secondary vocational school;undergraduate course;3+4 staged training;task orientation;pipe bender;skill training;teaching evaluation

10.3969/j.issn.1671- 0436.2017.03.019

2017- 04-13

江苏省教育厅现代职教体系建设试点项目

戴志浩(1969— )，男，中学高级教师。

G712

：B

：1671- 0436(2017)03- 0087- 04