民族地区和谐校园文化的实践及构想

范道秀

摘 要：高品质的校园文化是一种氛围，它熏陶浸染，润物无声；高品质的校园文化是最宝贵的资源，它是学生成长成才的沃土；高品质的校园文化是一面旗帜，它引领着师生意气风发地前进。学校办学品位的差异，实质就是校园文化的差异，校际竞争的根本，就是校园文化的竞争。为此，本文以龙胜小学为例，对如何提升校园文化品质，创新民族地区和谐校园文化进行了一些有益的思考和探索。

关键词：校园文化；文化品质；和谐文化

一、龙胜小学校园文化的现状

1.学校发展方面

龙胜县是桂北山区的一个少数民族自治县。龙胜小学作为龙胜县唯一的一所县直小学，已经在风风雨雨中走过了102个春秋，学校历史悠久，底蕴厚重。2007年成功举办百年校庆之后，学校校园面貌发生了巨变，优良传统进一步弘扬，队伍空前团结，师生士气高涨，在此基础上，学校再接再厉，坚持走内内涵发展之路，2009年被一举评为“自治区教育系统先进集体”、“全国教育系统先进集体”。荣誉的获得，既是肯定，又是鞭策。作为全国教育系统先进集体，这就意味着，今后必须进一步加强校园文化建设，创新民族地区和谐校园文，提升校园文化品质，努力为少数民族山区县培养更多的高素质人才。

2.校园建设方面

校园文化是学校教育资源的重要组成部分。在校园文化建设中，必须始终坚持以格调高雅的校园环境熏陶人、以丰富多彩的校园文化活动教育人、以蓬勃向上的校园精神激励人、以规范科学的校园制度约束人，建设充分展示学校个性魅力和办学特色的具有传承性和时代精神的校园文化，创设优良的人文环境与和谐的发展氛围。

二、提升龙胜小学校园文化品质的构想

1.以”高起点、高标准、高品位“为总要求，打造格调高雅的校园文化

首先，校园文化起点要高。“雅”是中国博大精深的国学精髓之一，在东方这块沃土上得以世代传承，足见其“功力”之深。一个简单的“雅”，繁衍出的学校精神和人文情操是高尚。只有高雅的校园文化，才能够成就高雅的教师，只有高雅的校园文化才能够熏陶出高雅的学生，只有构建出高雅的校园文化，才能够实现“雅”园蕴“雅”。其次，校园文化标准要高。细节决定成败，校园文化建设也是一样，每一个细节都要渗透文化，体现文化，高标准，严要求。最后，校园文化品位要高。学校办学品位的差异，实质就是校园文化的差异。学校的硬件所具备的独特风格和文化内涵。一个布局合理，生机盎然、整洁优美、宁静有序、蓬勃向上、健康和谐的校园环境，能使人心旷神怡、赏心悦目，对学生教育起着潜移默化的熏陶和启迪的作用，对学生的健康成长和发展，必然产生巨大的影响。

2.统筹全局、科学规划、分步实施，打造品位卓越的校园文化

一方面，个性独特的物质文化。学校物质文化是校园文化的物质载体，包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化等各种物化形态的内容，属于校园文化的硬件。龙胜小学经过百年来从未间断的努力，学校教学区、文化区、运动区和生活区布局有序。高品位的教学楼、高规格的图书馆、高水准的实验楼、现代化的学生食堂、舒适的学生公寓、标准的塑胶跑道运动场等建筑，格调典雅中焕发出强烈的时代气息。另一方面，文明诚信的行为文化。校园行为文化是既是学校文明程度的体现，也是学校教育、管理水平的最终体现，主要表现在学生的文明行为、教师的教育行为、学校的管理行为以及学校人际关系等方面。持之以恒地抓好学生思想品德和行为习惯的养成教育，树立良好师表形象，为学生的世界观形成、心理成长、行为养成发挥潜移默化的影响作用。

三、提升校园文化品质，创新民族地区和谐校园文化的举措

1.校园文化体系的表层文化建设——以幸福文化滋养学生

学校是培植梦想，放飞梦想的圣地。校园环境，从校园形象塑造开始。作为广西壮族自治区绿色学校、桂林市园林式单位，龙胜小学形成了綠色校园——绿色学校——绿色教育——素质教育——可持续发展教育等独特的大生态教育观，并致力于从管理环境、人际环境、校园环境、教学环境、德育环境等方面打造独具特色的教育品牌。学校绿化覆盖率超过30%，常年都是花的世界、绿的海洋。学校积极开展丰富的环境教育与社会实践活动，如环境保护宣传教育周，别陋习、树形象等系列活动；开展《新世纪健康生活方式》图板展览活动；举行“我与环保”征文比赛、环保知识竞赛等活动。

2.校园文化体系的中层文化建设——以幸福文化提升课堂

第一，幸福大课堂：展现学生风采的窗口。课堂教学是学校教育的主要途径，学生在学校的大部分时间是在课堂上度过的。因此，学生的幸福，很大程度上取决于课堂学习是否幸福——因此，“构建幸福课堂，体验学习幸福”，成为我校实施幸福教育的关键和突破口。幸福教育课堂，从学习开始前，到学习结束时，整个学习的过程，就是学生表达学习感受体验学习幸福的过程。

第二，制度文化：从刚性管理向柔性管理升华。学校管理应该确立以尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人为出发点和归宿的人本思想。我们把师生真正当成服务的对象，改革以管理者为中心的定式，摒弃以训斥、命令、控制、束缚为标志的刚性管理手段，代之以尊重、信任、理解、宽容、赞赏、激励、参与、引导、沟通、交流、协商、对话、帮助、支持和促进等人性化的柔性管理手段，创造具有亲和力的学校人文生态环境，使师生感受到民主、平等、友善、亲情、鼓舞、感化和帮助，使学校成为让师生兴奋、留恋的地方，使教师真切地感受到做人的尊严和从教的幸福。通过建立一系列现代学校管理制度，激活教师工作主动性、创造性，提升人的生命价值，以面向全体学生，促进学生全面发展为宗旨，促进学校的可持续发展。

3.校园文化体系的深层文化建设——以幸福文化熏陶队伍

这些年来，在“幸福教育”核心理念的倡导下，龙胜小学全体教师正朝着打造“健康、幸福、智慧、优雅”的教师团队的队伍建设目标迈出坚实的步伐，他们愉快地工作着，幸福地生活着。集体的温情，团队的认同，同事之间的赏识，伙伴之间的纳悦，在各种活动中完全释放，每位教师都在活动中重新认识了这个集体，深入了解了这个集体，充分感受到了集体的活力和工作在这个集体中的幸福。

四、结语

“教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新”。营造精神家园，倡导文明校园，过一种幸福完整的教育生活，龙胜小学高雅的校园文化引导着师生健康成长，促进了学校和谐发展！

参考文献：

[1]梁文珊.浅谈艺术院校和谐校园文化建设与塑造[J].决策探索（下半月），2017endprint