观望与沉潜：班主任个体的平台选择

□秦望

观望与沉潜：班主任个体的平台选择

□秦望

秦望

“8+1工作室”主持人，现供职河南省济源第一中学。河南省“十佳”班主任，河南省最具影响力班主任，主编《高中系列班会课》，著有《光辉岁月》等，被誉为“中国微班会第一人”。

我曾在大江南北多所学校工作过，穿梭于公立和民办学校之间，这样的教育经历使我对班主任群体的专业状况能够有一个更为直观的认识。班主任的专业成长愿望和专业成长意识很难用统计学数据来呈现，因为调查工作很难保证数据的真实性。据我观察，大部分班主任缺乏专业成长意识，缺乏处理班级事务的专业能力。

规模化培训、向身边的班主任学习、浅层次的经验交流是当下班主任培养的主要方式。随着新课改的推进，班主任培养关注的重心从个人化的努力转向学习者的共同体，班主任通过参与合作性的实践来滋养自己的教育管理知识和实践智慧。

那么，班主任加入工作室的动机是什么呢？选择工作室的原则是什么？在工作室中怎样学习才能真正提升自我？

加入工作室的动机

寻求安慰。体制压力、应试竞争、领导加压、学生无理、家长取闹、工资不高、任务过重等成为班主任之间讨论的主要话题。发起话题的老师无非是为了寻求同行的认同，大家“抱团取暖”相互安慰，共同为班主任群体“辩护”，以此来发泄对现实生活不满而已。但这些话题与专业成长无关，大家相拥取暖，不但问题没有解决，还从此相拥不再前行。

困难求助。学生经常抄作业，怎么办？学生不爱学习，怎么办？家长不理解，到学校吵闹，怎么办？学生带手机进校园，怎么办？在论坛中，经常会遇到班主任请求同行支招的帖子。有些老师一遇到问题就去网上求招，不愿自己思考，费心费力。其实，这些都是日常工作中经常遇到的问题，网上有海量信息，对相关问题搜集一番，经验总结、案例分析、前沿论文可谓应有尽有，汇总梳理后，形成规律性的解决问题的方案。爱问是个好习惯，但有时也会造成思维懒惰，关键在于是否带着自己的思考来解决问题的寻求方案。

渴望成长。有些班主任有专业成长的愿望，但却找不到专业成长路径。希望借助专业平台提升自身能力，这种是最可贵的加入工作室的动机。

回想自己的成长经历。2005年1月15日我以“历史教师”网名在“教育在线”上注册，在文科论坛上发了的第一个主题帖——《让学生和历史相亲相爱》，其中《新历史教育之梦》居然得到了朱永新老师的回帖：“我们非常需要这样的探索。您可以申请一个子课题，与王雄一起商量”。我欣喜若狂，先后给王雄老师写了五六封信，探讨新历史教育的问题。王雄老师思想之深刻，知识之广博令我无地自容。于是我遁迹书林，大量阅读古今中外教育名著和名班主任著作，并在“教育在线”论坛上写教育叙事，和同行碰撞，一点一点找到自己的方向。

借力成名。有的班主任已经有了一定的工作经验和成果，希望找到平台，为自己发表文章、课题研究、外出交流等提供捷径。

适度的功利心是班主任专业发展的动力之一，工作室理应架起桥梁，为成员的发展提供外界资源。但工作室的主要功能还是应该服务于班主任内在成长，而非外在功利。

选择工作室的原则

基于自我。我的性格特点是怎样的？我的成长经历有哪些？我已有的知识背景有哪些？我的优势在哪里？我的局限是什么？我的成长环境如何？我的学生属于哪类群体？这些都是选择工作室的依据。每个班主任工作室都有自己的定位，班主任工作室是存在差异化的。班主任要立足于自己的基础和个性去选择工作室。

长期坚守。有的班主任奔波于各大群之间，今天参加读书会，明天参加研讨会，后天参加讲座，忙得不亦乐乎。一年下来，事情似乎做了不少，文章也发表了几篇，可一遇到现实问题，依然一头雾水，感觉不到自己的成长。

这时，我们需要反思，我是基于自我选择的这个工作室吗？我在这个工作室坚持了多久？我是工作室的骨干吗？与其东跑西跑，不如坚守在一个工作室。每个工作室都有自己侧重的某一个方面，同时也会有系统的规划。班主任工作的基本问题就那么些，殊途同归，大家的研究最终都会汇聚到一起。只不过，时间有先后，阶段有侧重而已。精力所限，长期坚守一个平台是明智的选择。

洞察工作室的学习

想当年，网络论坛风生水起，我驻扎在朱永新老师的“新教育在线”。这所网络大学培养的一线老师不计其数。当下，各级各类工作室如雨后春笋，竞相拔节。我们有必要探讨一下工作室学习生态。

虚假学习。有的研讨，“研讨”时主讲者一小段一小段的复制粘贴，后面跟帖者叫好声一片。没有商讨，更谈不上交锋。这是一种盲目跟风式的“研讨”，会导致学习者思维萎缩。

有的研讨就是提一个要求，交一篇作业，至于为什么要交这篇作业？自己是否参与了论题设计，如果没有参与论题设计，充其量只能算是自己针对某个小问题的一次经验总结而已。这也是一种假学习。

所谓“你好我好大家好，今天天气真是好”的网上交流，更是虚假学习的极致。还不如在网上看看文章，听听高档节目。

真正学习。真正的学习一定是有思维碰撞的。非常怀念网络论坛虚名制时期的研讨。虚名制的确有不少问题，但却有利于平等意识的建立。论坛上，群部落里，获得“大虾”靠的不是官位、不是职称、不是名气，而是你的思维含量，是你拿出的令人信服的观点和解决问题的方案。

真正的学习一定是有自我在场的。带着自己去研讨。研讨前，对工作室抛出的案例，要先行思考；研讨时，积极发表自己的观点与他人碰撞交流，这样才能在质疑和批判中重建自己。有勇气在互相质疑中提升思维水平，加深对问题的认识，获得真正的成长。

真正的学习一定是有深度的汇谈沟通模式。要实现自身不断的发展变化，就必须有深度的汇谈沟通模式，这就要求所有参与者必须“悬挂”自己的假设，而不是固执地坚持自己的立场；所有参与者必须平等看待他人，而不是仰望权威；必须有主持人维护研讨规则和研讨现场，而不是只听一种声音。

真正的学习最终是为了形成自己的东西，一个工作室有批判、质疑、碰撞、交流的文化，才是一个真正的学习共同体。一个学习型工作室必然遵循“尊重成员的实践个性、支持成员的平等交往、更新成员的教育理念、提高成员的精神力量、实现成员的文化自觉、生成成员的成长文化”的班主任个性建构的实践逻辑。

（责任编辑 何欣容）