试论形素教学法在汉字教学中的重要性

厚瑞瑞

（兰州大学 文学院 甘肃 兰州 730020）

试论形素教学法在汉字教学中的重要性

厚瑞瑞

（兰州大学 文学院 甘肃 兰州 730020）

汉字被认为是汉语学习最大的难点。长期以来，对外汉语学科对汉字教学的重视不够，汉字教学法的研究也相对薄弱，一直处于滞后状态。本文着重从汉字的形素入手，探讨形素教学法在汉字教学的重要性，以期对汉字教学有所裨益。要素是认识和掌握系统的基本途径，汉字构形的系统性决定了汉字形素教学法的科学性。同时，汉语的特点和汉字的性质决定了对外汉字形素教学法的重要性。

形素 形素教学法 汉字教学

索绪尔指出：“语言和文字是两种不同的文字系统。”[1]这句话告诉我们：（1）文字是一种符号系统；（2）文字的教学不等同于语言的教学。在此前提下，我们讨论形素教学法在汉字教学中的重要性。

所有成熟的文字体系都有自己不同的构形元素，拼音文字的构形元素是书写方式不同的字母，汉字作为世界上唯一的表意体系文字也有自己的构形元素。要素是系统的重要组成部分，我们研究汉字构形系统就要首先研究构成汉字的要素，即形素。“我们把汉字进行拆分，拆到不能再拆的最小单位，这些最小单位就是汉字的基础构形元素，我们称之为形素。”[2]例如：“俯”可以拆分为四个形素：亻、广、亻、寸，拆出来的这些构件都是最小的不能再拆分的单位，就是汉字的形素。

分析汉字，找到汉字的形素，则汉字构形系统就一目了然，“在每个历史层面上，形位的数量大致在250~400个左右”[3]。汉字数量极大，而其构形要素却只在300个左右，这凸显了汉字形素教学法的科学性：先让学生掌握一批构字、字用频度高的汉字形素的意义、写法，在此基础上，让少量的形素组合大量的汉字，以少量驾驭大量，这无疑能让汉字的教学起到事半功倍效果。

一、汉语和汉字的特殊关系决定形素教学法在汉字教学中的重要性

文字是记录语言的符号，语言是音义结合体，记录语言的文字，也相应有据音构形的表音文字和据义构形的表意文字。

对表音文字而言，由于文字与语言的音基本切合，学生掌握了简单的字母后，就能在字母的拼合中将语言和文字对应起来。因此，表音文字的教学，基本上能做到与语言教学同步。例如，英语单词“student”的语音与其文字“student”的读音基本切合，在学生掌握“student”这个词的基础上，文字“student”的书写和掌握十分容易。

然而，汉字是据义构形的表意文字，汉字字形的根据是语言中的词义。相对于语音，对文字中语义信息的掌握无疑更难一些。对熟悉表音文字的外国学生而言，汉字的表意特点，是他们学习汉字首先遇到的难题。当然，以上难题仅仅是外国学生学习汉字的初级难题，更难的是：汉字尽管是据义构形，但由于语义和字形的演变，现代汉字中很多字的义和形的关联已非常模糊，这极大加剧了外国学生学习汉字的难度。

汉字的形体，有简有繁。基于现代汉字的字形和字义关系模糊的现实，应该让外国学生首先掌握一批形体简单的汉字。形体简单的汉字，即便不得已以机械记忆的方式识记，也相对会容易一些。汉字形素大多可以独立成字并记录汉语常用词，其字形简单，字形的形、义联系比较清晰，掌握了这些形素，就可以以此为基础组合大量汉字。由此，汉字的字形识记就变成有理据的识记，汉字的教学效果自然会大大提高。例如，对“薄”字的习得，如果在形素教学阶段已学习过“艹”“氵”“甫”“寸”，则“薄”的识记和书写相对会更容易。

二、汉语的特点决定形素教学法在汉字教学中的重要性

汉语属于孤立语，其最大的特点是词的语义内涵丰富。例如，将“student”与“生”相比较，英语“student”的基本词义只有学生，而汉语“生”的词义则有出生、生长、学生、陌生、生熟等等。如何让外国学生理解汉字众多的意义也是一大难点。

如何理解并掌握汉语复杂的词义内涵，古人总结了以本义贯通引申义的方法。本义“指的是与字形相贴切的意义”，这个意义从记录某词的最早字形中得出（即“造意”），造意反映到词义中，则是该词较早的意义（即“实义”）[4]。本义往往是一个词诸多意义衍生的源头，由此决定了以本义为出发点梳理词语诸多意义的合理性。例如，“生”甲骨文作“”，象小草长出地面之形，由此，可以找到“生”的本义：出生。以出生义为出发点，我们便会对“生”的诸多义项有清晰地理解，如：生长、学生、陌生、生熟、生硬……。出生的小草正在生长；学生就象出生不久的小草，需要生长，需要学习；成长需要一个过程，在成长的初期阶段，我们对相关人、事的了解是陌生的；食物的加工也需要过程，所以食物刚开始加工时的特征是生硬……

通过以上分析可以看出，以汉字本义为出发点，是驾驭汉语词义复杂内涵的有效方法。更为重要的是：以汉字本义为出发点进行教学，能够使学生在短期内对汉语不同于印欧语的特征、汉字不同于表音文字的特征有相对正确的感受。王力先生认为：“汉字教学不是仅仅以认识字为目的，更重要的是要通过教学过程让学生产生对表意汉字构造特点和使用规则的感受，这种感受是非常重要的。”语言的教学也是如此，对汉语特点与性质的正确感受，是帮助外国学生汉字学习的关键。综上所述，以本义为出发点，让汉字古文字形进入对外汉字教学有其合理性。

三、汉字的性质决定形素教学法在汉字教学中的重要性

1.从汉字的表意性看形素教学法的重要性

汉字根据汉语的语义要素构形，因此，汉字的基本性质是表意文字，这也就决定了汉字没有专用的记音符号。同一个音节，有多个不同的字形来记录。例如，“shēng”这个音节下包含的常用汉字有：生、升、声、牲、甥。习惯于表音文字的外国学生，刚开始学习汉语时很难理解为什么记录同一个音节会有这么多不同字形。同音字的相互区别，是他们学习汉字的一大难点。如果在汉字学习初期阶段，外国学生对汉字的表意性不能有正确认识，在以后的学习过程中必然会出现大量同音替代的现象。在汉字教学初期阶段采用形素教学法，以古文字的形象性为背景并沟通古文字与现代汉字的字形关联，学生便会对汉字因义而构形的特点有所感悟，进而可以避开表音文字意识给汉字学习带来的干扰。

2.从汉字记录语言的单位看形素教学法的重要性

字母文字记录语言的单位是音素，而现代汉字记录汉语的单位是音节和语素。这种记录方式的不同，导致西方文字与汉字有很大不同。对字母文字而言，“一个文字体系只有二十至四十个字母”[5]，字母的线性组合，即完成对词的记录。对汉字而言，由于其记录的语言单位是音节和语素，有限的音节要记录大量的语素，这势必导致汉字的数量庞大。庞大的汉字数量，决定了汉字形素教学的重要性。学生掌握了基础形素的意义、读音、写法，就可以用这些形素组合大量汉字。用少量的形素驾驭大量的汉字，应成为习得汉字的基本途径。

3.从汉字的形体特点看形素教学法的重要性

表达和区别是符号的基本规律。汉字数量庞大，汉字完成其表达功能的前提是汉字相互间应有足够的区别度，这导致很多汉字的笔画繁多、结构复杂。据费锦昌先生统计：现代汉语通用字7000字，平均每字的笔画数是10.75笔，其中9笔至11笔的字最多；汉字中由3个部件构成的字最多，占统计总字数的40.321%。如此繁杂的汉字，如果不注重汉字理据的讲解，对熟悉了a、b、c、d这类简易符号的外国学生而言，学会一个个汉字就相当于描摹一幅幅没道理的图画，简直是太难了。例如前文所举“薄”字，如果在汉字教学初期就让外国学生学习“薄”字，其难度显而易见。如果在汉字教学初期先让学生学习“艹”“氵”“甫”“寸”等形素，则“薄”字的写法就变成“艹”“氵”“甫”“寸”的组合而不是一笔一笔的组合，这就可以避开大量汉字繁琐的笔画、笔顺带给外国学生习得汉字的干扰，进而，可以大大减少外国学生对汉字的书写错误。

综上所述，我们认识到，形素教学法在汉字教学中具有重要意义。同时，我们也应该认识到形素教学法也存在一定的问题。汉字的部分形素不仅有表义功能，还有表音功能等。例如，形素“马”在“骑”“驾”等字中是表义功能，在“吗”“妈”“骂”等字中是表音功能。如果一味从汉字表意性角度关注形素，势必会影响到学生对“吗”“妈”“骂”等字的学习。因此，在完成基础形素的教学任务后，在汉字教学中，教师也要及时通过归纳、引导，让学生对汉字形素的表音功能有敏锐地感受。 总之，世界上没有最好的教学法，各种教学法法都有其合理性，也有其局限性。因此，结合具体实际，具体问题具体解决，才是最好的方法。

[1]索绪尔.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆，1980.

[2]王宁.汉字构形学导论[M].北京：商务印书馆，2015.

[3]王宁.训诂学原理[M].北京：中国国际广播出版社，1996.

[4]王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用（下）[J].课程•教材•教法，2002（10）.

[5]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及其对策[J].北京大学学报，1998（3）.

G424

A

2095-3089（2017）30-0070-02

厚瑞瑞，出生年份：1993年11月，性别：女，民族：汉族，籍贯：甘肃静宁，学历：在读研究生，学校：兰州大学，专业：汉语国际教育，研究方向：汉语教学。