情景教学法在六年级英语阅读教学中的应用

徐建刚

新课改要求教师在教学中能够尊重学生的主体性地位，促进学生在知识和技能方面的全面发展。对于六年级英语阅读教学而言，要提高学生的学习有效性必须要求教师能够创新教学模式，提高学生的学习兴趣和学习效率。简要地对情景教学法的相关内容进行概述，然后就如何将情景教学法应用于六年级英语阅读教学进行具体的探讨。

情景教学法六年级英语阅读教学情景教学法是新课改提倡的新型教学方法，其以情景创设为前提，为学生的英语阅读学习提供了更加真实的情感体验和情景体验，让学生能够在真实的情景中把握知识，同时还能够促进学生口语能力和语言交际能力的提高，有助于促进学生的全面发展。六年级学生处于五年级和初中的衔接阶段，这一时期培养学生的英语使用能力，加强知识和实践生活的联系十分关键，因此要求教师在教学中能够加强对情景教学的重视，以情景教学法进行教学，切实提高教学的有效性。以下本文就情景教学法在六年级英语阅读教学中的应用进行简要的分析。

一、情景教学法内容和意义概述

1.情景教学法的内容概述

情景教学法，顾名思义，指的是通过情景的创设和导入来进行教学的一种方法，其实质是让学生将所学知识与实际生活相联系，既能够利用具体情景来加强学生对所学知识的了解，又能够让学生在情景学习中进行自我锻炼，且能够使教学氛围更加活泼、生动，是坚持以学生为中心的新课改提出的重要要求。情景教学法主要具有以下几点特征：第一，以学生为中心。教师在进行情景教学时一定要从学生的实际情况出发，结合学生的认知水平和实际生活状况，合理设置教学情景，让学生能够理解情景内容，也能够在情景教学中进行更好地自我锻炼和提高；第二，趣味性。情景教学法必须要具有一定的趣味性，这样才能够激发学生的学习好奇心，促进学生学习积极性的提高，从而提高学生的课堂参与度，达到教学的目的；第三，多样性。情景教学法具有多样性特征，教师可以利用实物进行具体的情景创设，也可以利用信息技术来创设情况，情景模式也可以有问题情景、生活情景以及游戏情景等多种形式，教师可以根据教学内容和教学实际情况进行具体分析。

2.情景教学法在六年级英语阅读教学中的应用意义

情景教学法在六年级英语阅读教学中的应用具有重要的意义。首先，从心理学上来看，六年级仍然属于具体运算阶段，其需要将所学知识与实际生活相联系，才能够提高学生的学习兴趣和对知识的理解和运用，促进学生的全面发展；其次，情景教学法的运用可以帮助学生在实际的情景中进行口语训练，这对于提高学生的口语能力、营造真实的语言环境有着重要的意义，可以提高学生的学习效率；最后，情景教学法可以帮助提高加强学生和教师之家的互动和交流，构建和谐的师生关系，营造良好的课堂教学氛围，为高效课堂的实现奠定环境基础。

二、情景教学法在六年级英语阅读教学中的具体应用

1.运用图片和实物情景进行教学

情景教学法具有多样性的特征，主要表现在情景方式的多样性上，而不同的情景创设方法在教学中能够起到不一样的作用，该如何选择合适的情景进行教学需要教师能够根据具体情况进行具体分析。从图片和实物情景设计来看，学生的学习和环境是分不开的。例如，学生需要在教室学习、在图书馆读书、在商店购物等等，而在学习过程中，如果教师教授到类似的知识，就可以采用图片或者实物进行情景创设。这样不仅能够创新教学模式，提高学生的学习积极性，还能够将所学知识与学生的日常生活相联系，能够较好地激发学生的学习兴趣。如在Unit 1 The kings new clothes的教学中，这一章节的重点知识在于让学生能够掌握clothes衣服的形容，因此为了让学生能够更好地理解课文内容，教师可以选择多种照片或者收集一些自己的衣服进行展示。然后采用对话的形式，让学生能够回答问题“What is it？”或者“What are they？”此外，为了启发学生能够做一个诚实的孩子，教师还可以先挑选两个学生先进行图片或者實物的情景问答，然后由第三个学生来判断“What did the boy/girl say？What do you think of the boy/girl？”

2.利用信息技术进行情景教学

在英语教学中，部分教学情景难以通过图片或者实物的形式进行展现，这就要求教师能够利用信息技术创设有效的教学情景。除此之外，使用信息技术进行情景教学还能够利用多媒体信息技术的多样性特征来吸引学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性和学习效率。例如，在“Unit 8 Chinese New Year”的教学中，为了展示“Chinese New Year”的盛况，教师可以利用信息技术下载春节时间中国人的各种表现，并且对学生进行提问“How will the girl celebrate Chinese New Year？”“What is she going to do？”当然教师也可以向学生提问“How will you celebrate Chinese New Year？”这样先让学生回答视频中的人物正在做的事情，达到学习新知识的目的，然后通过将学生自己春节的经历和视频人的行为相对比，加深学生对知识的理解，并锻炼和提高学生的英语口语能力，具有明显的教学效果。

3.使用语言进行情景教学

英语本身是一种语言，要学好外语不仅要求学生掌握基础的语法和词汇知识，还要求学生能够在英语语言环境中进行学习和理解。英语和汉语是有一定差距的，传统的小学英语教学中，教师习惯采用汉译英的方式来进行英语知识和内容的解释，使得学生学习英语的效率受到一定的限制，不利于促进学生英语学习效率的提高。因此，教师在教学中必须要善于使用语言来进行情景教学，这不仅能够帮助学生更好地理解英语知识，也可以提高学生的英语听力能力和口语能力，促进学生各方面的发展。例如，在教授“Protect the Earth”内容时，教师就可以先对“Earth”进行解说：“Earthis the planet that we live on.Someone of us livesin jiangsu，someoneof us livein ZheJiang，but we all live on the Earth.”然后用肢体动作告诉学生，我们应该Protect地球上的哪些东西，如“water”“trees”“energy”以及应该怎样来保护这些地球资源。以water的保护为例，教师向学生做出喝水的动作，引导学生说出“savewater”的词组，然后继续发问：“How to save water？”同时，做出动作：水龙头没关紧、倒了大量的水，喝不完却直接倒掉等，启发学生可以使用剩水来清洗东西，要注意关紧水龙头等。

三、结语

综上所述，情景教学法以情景的创设为核心，主张在结合教学内容和学生实际情况的基础上创设合理的教学情景进行教学。情景教学法具有多样性、主体性以及趣味性等特征，将情景教学法应用于六年级英语阅读教学中不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够促进学生在英语听力、口语能力等多方面的培养和提高，促进学生的全面发展。具体来说，教师在英语阅读教学中可以利用图片、实物、信息技术以及语言和肢体来创设教学情景，将学生的实际生活和教学内容相结合，给学生更多展示自我和表现自我的机会，提高学生的学习积极性和课堂参与度。

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