以工作岗位为导向的高职建筑工程技术专业课程体系的构建研究

赵海艳

以工作岗位为导向的学习领域课程是工学结合一体化的课程，是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，根据工作过程确定典型的工作任务，根据工作任务确定学习领域课程，在课程内容的选择和编排上应遵循“以工作过程（任务）引领专业知识、以行业标准规范课程内容”的基本原则。

工作岗位课程体系构建高等职业教育是培养技术应用型、技能型人才的教育，职业教育的培养目标应具有服务于特定职业岗位群或技术领域的特征，如何开发适应高职教育特色的课程，是目前高职课程教学亟待解决的问题。教育部教高 [2006]l6号文件指出：高等职业院校要积极与行业、企业合作开发课程。基于工作过程的课程开发方法，对高职课程进行开发和实践具有重要的理论价值和现实意义。

以工作岗位为导向的学习领域课程是工学结合一体化的课程，是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是理论学习和实践学习相结合，学习的内容是工作，工作的内容是学习，通过工作实现学习。课程开发应包括课程体系的开发以及每门具体课程的开发，在基于工作过程导向的课程体系构建中，必须系统化进行：运用职业资格研究方法进行职业分析、构建学习领域课程、确定典型工作任务、按照工作过程系统化确立课程结构、依据职业成长的逻辑规律排列课程序列、采用便于学生自主学习课业方式组织课堂内容、遵循行动导向原则实施教学、建设以专业教室和工学整合式学习岗位为代表的教学环境、建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系。

一、专业的现状分析

1.行业现状

建筑业作为我国国民经济的支柱产业，为推动国民经济增长和社会全面发展发挥了重要作用。从消费结构看，建筑业是最急需发展的产业；从城市化进程来看，社会对住宅的需求量非常大，在当前我國面临突出的“就业问题”“三农问题”新形势下，建筑业的发展对促进国民经济发展、农村劳动力转移和社会稳定起着无法替代的基础性作用。

2.专业岗位分析

建筑工程专业贯穿于整个工程项目的建设过程，包括项目的可行性研究、勘察设计、施工验收等环节，涉及的工作岗位繁多。目前与建筑专业相关的有建筑设计、房地产和建筑施工三个主要支柱，在这三个支柱中，又分布着不同的岗位（如图1所示）。

3.专业教育模式中存在的问题

通过对教师和学生充分调研的基础上，对目前建筑工程技术专业的课程设置体系中存在的问题概括如下：

①课程体系的覆盖面太广，重点课程内容不突出，学生需重点培养的技能目标不突出，学生学习的目的不明确，导致学生就业的职业（群）或岗位（群）不明确。

②在课程的开发上只注重教学层面，忽视了各种职业技能的培养，导致教学行动中无典型职业情境为导向，导致学生学习积极性不高。

③课程设置沿袭本科院校教学模式，先理论后通过实验进行验证，理论教学方式比较呆板，实践教学手段陈旧，与行业工作岗位的要求相脱节。

④鉴于我国目前建筑企业的现状，出于安全考虑，企业不可能提供岗位对学生进行综合能力的培养；而目前各学校均受到实训场地和条件限制、学生人数剧增和经费不足、有企业一线经历的实践教师欠缺等问题，使得在学校完成全部综合实训练不现实。而且，由于各省市建筑工程的施工特点不同、建筑新技术不断涌现和建筑企业管理方法不同，很难在学校以真实的情境进行教学与训练。

二、基于工作岗位的建筑工程技术专业课程体系的构建

1.基于工作岗位的课程体系开发模式

基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。课程体系的开发遵循“3343”模式，即三个阶段、三个步骤、四个环节和三个转换，见图2。

2.基于工作岗位的课程体系开发流程

普通教育传授的是学科知识，职业教育传授的是工作过程知识。工作过程知识是隐性的工作经验和理论知识的集成，是与具体的工作情境直接相关、能够直接指导实际工作的知识；是以实践经验、技能和理论为基础，以培养职业能力为目标的、从事某一职业的“干什么”和“怎么干”的知识。通过工作过程知识的积累，劳动者的职业生涯得到发展。工作过程知识大多以典型的项目、任务、产品或案例等作为载体，它涉及与工作过程紧密相关的要素，传授工作过程知识。要对完成现实工作任务所必备的知识、技能，特别是经验和工作情境，进行教学化处理，构建教学化的工作任务。

职业教育这种基于工作过程的课程，德国称之为“学习领域”。它是集“教、学、做”与“反思、改进”于一体的教学活动.其目的在于实现对知识的“直接迁移”，获得完成工作任务的职业能力（见图3）。

3.基于工作过程的建筑工程技术专业课程体系的重构

课程体系是专业根据培养目标对所有课程进行合理组织和编排而成的结构序列。课程体系构架的合理与否，直接决定着能力结构的合理性和实现程度。根据工作过程确定典型的工作任务，根据工作任务确定学习领域课程，并相应确定该课程的教学目标，所有课程的教学目标要按照知识、能力、素质三部分进行修订。在课程内容的选择和编排上应遵循“以工作过程（任务）引领专业知识、以行业标准规范课程内容”的基本原则。

由专业带头人、课程开发专家组成专业指导委员，进一步研究分析典型工作任务，对行动领域进行教学论的处理，考虑多方面因素，如学生的知识能力基础、现有条件、实施要求等，在解构原有课程体系的基础上，根据职业成长及认知规律，形成专业学习领域课程。按照学生知识、技能、职业态度的形成过程，学习领域之间工作过程的内在联系，重构教学内容，建立由公共学习领域、专业学习领域、拓展学习领域等组成的课程体系见下表。参考文献：

[1]沙玲，陆生发.对高职建筑工程技术专业综合实务环节的思考[J].职业教育研究，2011，（01）.

[2]孟琳.基于工作过程的建筑工程技术专业工作任务分析研究.