物理教学中因材施教初探

甘淑君

物理作为中学课程体系的重要组成部分，是一门贴近生活的基础自然科学。在物理教学中采用因材施教的教学方法，帮助学生打下坚实的知识基础，为今后的学习、工作和生活做好坚实铺垫。

物理教学现状因材施教对策自1994年参加工作，从事物理教学第一线已有20余年，每次新接一届学生，都记得第一节物理课，每个学生都精神百倍，热情高涨，对物理学习都有美好的憧憬，相信自己能学好这个新学科。但是，半个学期下学习生活结束后，经过几次学习结果检测，有的学生学习兴趣越来越淡，一年下来，对物理学习产生了“厌烦”的心理。这时学生就出现了成绩优劣分化，并随着年级的增高和物理知识难度的增加，优劣分化更加明显。对此，作为物理教师都看在眼里，急在心头。因为初中物理的学习情况会严重影响学生的后续学习。那么，强化教学效果，因材施教，就非常重要。基于此，笔者首先阐述了因材施教的内涵，然后就中学物理教学因材施教进行了初探。

一、因材施教的内涵

在中学物理教学中因材施教离不开对“因材施教”内涵的精准把握，弄清楚“材”是什么，从而为更好地“教”打下坚实基础。“因材施教”一词最早由孔子提出，他在向弟子传授儒家思想知识的过程中根据不同弟子的特点采用不同的传授教育方法，后被作为我国传统的教育思想广泛流传，家喻户晓。因材施教是指教师针对学生的个体差异，调整教学的目标、内容、方法与进度，以适应学生在准备水平、智力倾向、兴趣爱好与学习风格等方面的差异，从而满足学生的学习需求，达到自己最佳的发展水平。顾名思义，我们不难看出，在中学物理教学中贯彻因材施教理念，教师必须根据学生的个体差异有针对性地选择物理知识的呈现方式，有意识地选择不同的教学路径。物理教师需要深入研究每位学生所处的认知水平，掌握学生的认知规律，寻找不同学生学习物理的特点，针对性地采取科学的方法进行物理知识传授。

二、现阶段中学物理教学现状及原因分析

目前，学校、教师、家长对物理教学工作的重视度有了很大提高，物理课程教学被摆在了比较重要位置。然而，在物理教学过程中仍存在着各种问题和不足，影响着物理教学效果，也为学生日后的学习成长带来十分严重的影响。这些问题和不足集中体现在：一是素质教育未得到有效落实。一些学校和教师为了提高升学率，千方百计研究如何提高学生的物理成绩，利用学生的寒暑假、自习课增加物理课程学时，有的甚至占用学生的音乐、体育、美术课上物理课、讲试卷，以通过增加课时来提高学生的物理学习效果。同时，在考试前，铺天盖地的模拟测试、试卷讲解，周而复始，学生如做题的机器。这种做法，严重违背了素质教育的理念和培养目标。二是课堂教学难以与实验有效接轨。受条件制约，一些学校没有专门的实验室，有的即便有实验室，也是教师在课堂讲课时为学生进行演示，未能让学生亲自动手实验，导致学生的认知层次降低。三是学生出现了严重的优劣分化现象。在中学物理教学中，随着课时的增加和知识难度的增加，学生出现了，明显的优劣分化现象。

上述问题的产生，有多方面的原因，一是与我国的教育制度有关，面对高考这座独木桥，唯有考试成绩突出才能上名校，因此在实际教学中素质教育往往被应试教育打败，这是很难改变的现实。二是不同地区学校实验室建设和使用不均衡有关，一些发达地区的名校建立了完善的实验室，有专门的负责实验的物理教师，当课堂教学完成后，实验教师将带领学生到实验室，亲自指挥学生进行实验，动手操作的过程不仅能刺激学生的学习兴趣，也能加深学生印象，增强对物理知识的理解；三是与中学生的思维尚未发育成熟有关，初中生形象思维占主导地位，抽象思维、理性思维尚未发育成熟，他们对事物的认识大多停留在“看得见，摸得着”的层面。对于那些抽象性较强的定律、定理并不能通过“物”得以明示。特别是一些学生头脑里根深蒂固的、错误的认识，很难在其头脑中建立科学的、准确的概念和认识；四是与物理学科特点有关。物理是一门文理结合的学科，学好物理，既要求有理科的严谨思维，又要求文科的精准表达。学好物理不仅需要较好的数学基础，语文知识在物理学习中有深刻的体现。物理中的概念，定律的文字叙述要精确，一字之差，天地之别。例如，物体由于具有“惯性”，不能说由于“惯性作用”；牛顿第一定律中，“一切物体在不受外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态”，“或”与“和”含义截然不同。鉴于物理的学科特点，必须文理兼顾，同时具备理科思维和文科理解力。但有些学生偏科，不是这短板就是那短板，导致不能很好地把握住这门文理结合的学科。五是教师采用陈旧的教学方法，提不起学生的学习兴趣。一些教师在物理教学过程中，教法陈旧，缺乏艺术性或陈旧的教学方法，是后进生产生厌学心理的又一重要原因。只是说教，满堂灌，不善于调动学生的积极性，不是把学生摆在教学过程中的主体地位，只管教，不管“导”、不管“学”。这种教学方法违背了物理教学“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课标理念，使丰富多彩的物理变得枯燥死板。

三、物理教学因材施教对策分析

1.一视同仁，给予学差生应有的重视和关怀。无论学生成绩好坏，教师都要一视同仁，做到不以成绩评价学生。特别是面对那些学差生时，要积极引导他们树立明确学习目标，端正学习态度，通过实例列举使学生真正认识到物理学科在实际生活中无处不在，用处十分广泛，学好物理对今后的学习、工作、生活极为重要，立足眼前实现自我突破。

2.采取多种教学手段，激发兴趣，培养物理学习思维。俗话说：“兴趣是最好的老师”。目前，很多学生智力差距并不大，之所以存在差距是由于学生的兴趣点不同。教师在开展物理教学中要培养学生浓厚的学习兴趣，以形成学生内在的学习动机。教师在物理教学中，授课前应做足充分的准备，授课的同时以一些新奇的实验，激发学生的学习兴趣。例如，将两个鸡蛋在桌面上转一转，就能区分哪个是生鸡蛋，哪个是熟鸡蛋吗？用纸杯能烧开水吗？雨后美丽的彩虹能在晴天看到吗？充分让学生讨论、发表见解，教师以适当的点拨指导。出人意料的结果使学生感到惊奇，从而激发对新知識的渴望。在此基础上，教师深入研究每位学生的个性特征，个体差异，据此开展针对性的教学，把握教学内容和教学进度，使学生带着兴趣地跟着老师的节奏主动投入到物理学习中去。教学实践中，立足于中等生，坚持以课标为纲，以学生为课堂教学的主体。在课堂提问、练习、作业布置上，对不同学生提不同的要求。如可将作业分为基础题、综合题、提高题。要求基础差的学生完成基础题，选做综合题；中等生完成基础题、综合题，选做提高题；优等生综合和提高题。这样就有效地调动了全体学生做作业的积极性，，妥善解决学生“吃不饱”和“吃不了”的问题。

四、结束语

总之，通过积极的兴趣引导和因材施教的教学方法，能够有效提升物理教学效果，达到事半功倍的效果。做科研型的新型物理教育者，要注重研究学生的个体差异，根据不同学生的特点采取不同的教学方法、把握不同的教学进度，实施不同的教学内容，只有在教学中因材施教，才能收到中学物理教学的预期效果。

参考文献：

[1]柳海民.教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]王殊玉.孔子教育思想对初中物理教学的启示[J].考试周刊，2012，（21）.