新课程背景下高中物理“学案导学”教学模式的实践与思考

王雄

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高中物理新课程注重物理知识的形成过程和物理思想方法的渗透，强调探究式教学，注重培养物理实验、科学探究能力。就高中物理的学习来讲，关键在于改变学习方式，培养正确的学习观。要求学生要从“学会”物理到“会学”物理，“独立学习”与“合作学习”相结合，切实改变机械训练、题海战术的学习方式，从“被动学习”转变为全面提升自我的“主动学习”，以期最大限度提高学习效率。在课堂上教师应努力营造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，使学生敢于参与、勇于参与、主动参与课堂活动。以学案为载体的课堂教学，能有效地体现“以学定教、先学后教”的教学理念。结合学校实行学案导学的课堂教学改革实践，谈利用学案进行高中物理教学的一点看法。

新课程高中物理学案导学实践思考一、优化学案结构，提高学案的可操作性

学案应成为帮助学生学习的“线路图”，所以学案的设计非常重要。需要教师深入钻研教材，准确把握学生的知识储备和整体的能力水平，以班级中等学习水平的学生为基准精心设计学案。起初，我们把学案设计为四大块：自主学习，合作交流，教师精讲，当堂达标。经过一段时间的教学实施后发现，学生的自主学习流于形式。具体表现为一堂课涉及的學习内容多，时间紧，学生只是粗略地浏览一下课本内容，忙于找出自学材料上的答案，并没有真正深入思考、领悟物理概念和规律，甚至部分学生不能完成自主学习的内容，导致在合作交流学习环节学生没有交流的基础，讨论要么很肤浅，要么离题甚远，不能触及到问题的实质。针对这种情况，我们将一节课的内容采用问题探究的形式化整为零，以问题为导向，突出重点，分块探究，各个击破。这样学生自学的内容减少了，思考的问题具体了，学生也不会不着边际地发表见解了。同时，教师的灵活性增强了，不是被学案死死困住，可以灵活地进行学习方法和学习策略指导。只有在扎实自学的基础上交流讨论，才可以把全部学生的思维调动起来，让学生充分发表自己的见解，不至于把交流讨论变成是“听好学生讲”。同时，老师也获得了真实的学情，在精讲释疑时该讲什么，不需要讲什么，做到心中有底。

二、优化课堂结构，创建高效课堂

学案导学是创建高效课堂的一种不错的模式，但是，如果在课堂上实施得不好，它的优越性就发挥不出来，往往会出现不能完成教学任务的情况。在学案导学教学过程中，要住注意以下几个方面的问题：

1.自主学习要做实

教师要放手让学生自主学习，但要防止学生假学习，所以学生在自主学习过程中要明确学习的任务。这个学习任务可以是学案上预设的问题，也可以是教师临时布置的任务，一定要具体，防止没有物理思维的空泛的学习。如在学习加速度时不仅仅是让学生了解加速度的定义，更注重对“速度变化快慢”的领悟，一定要让学生举出实例进行说明。同时，教师要巡回监视与适当提示指导，对学习不专注的学生予以提醒。教师要及时掌握学情，通过回答问题、学情展示等方式，掌握学生学习的难点、疑点、易混点，为实施合作交流与教师精讲指引方向。

2.交流讨论不演戏

交流讨论实质上是合作学习的表现形式，主要讨论两个方面的内容：一是解决学案上预设的问题，这些问题涉及到物理概念、规律、定理的理解与应用。这些问题应该是一节课的重点知识，鼓励学生大胆交流，教师要引导学生应用学过的知识解决问题，特别要鼓励学生在解决问题中的独创性和创新精神。二是解决课堂上随机出现的各种问题。如教师根据实际需要可以提出一些变式问题、拓展性问题供学生讨论，课堂上学生提出的疑问和不同见解也可以进行讨论。

交流讨论不应该追求形式和热烈程度，应该看讨论的问题是否有助于训练学生的思维。有些问题学生一看就会，不需要讨论，讨论的问题一定是经过思考才能解答的问题。如摩擦力的方向问题、静摩擦力的大小问题就需要深入讨论。但也有部分学生喜欢讨论，因为这样学习可以掩盖自己不动脑筋的假象，合作讨论成了这些学生的避风港。所以在合作讨论时，教师更要关注学生的参与情况要走近学生，要明察秋毫、察言观色，发现问题及时解决。

3.教师上课三不讲

教师精讲是学案导学课的一个关键的环节，所谓“精讲”，就是要用最少的时间讲清楚难点、易混点。在具体的操作中，我们一定要从学生的实际出发，思考学生学习新知已经具备的知识与技能如何，学生是否已经掌握了新课中的部分内容，掌握得如何，哪些内容可以通过自学完成，哪些内容可以引导学生合作完成，哪些内容必须通过老师的讲解才能完成，以实现精讲点确定的准确到位，切忌面面俱到或随意拔高。教师什么时候精讲？我认为偏重于学生在疑惑生成的时候。可以从以下几个方面考虑：在学生先行探究后精讲，在学生不能自圆其说时精讲。要做到三不讲：一是学生看了就懂的不讲，二是学生通过合作学习弄懂的不讲，三是老师讲了也不懂的不讲。

三、学案导学存在的问题与困惑

1.多数学生没有预习习惯，学案中预设的导学问题在规定的时间内不能完成，挤占了当堂达标时间，导致当堂达标不能按时完成。

2.课堂教学应是师生不断“分”“合”的动态过程，教师在课堂上要不断实施合作探究和适时精讲，总感觉很难达到和谐统一，对教师专业素养和对课堂的掌控能力提出了更高的要求。

3.由于物理学科的特点，许多学生总感觉物理难学，对物理有惧怕心理，这些学生通过自学很难激发学习兴趣和动力，很难做到对物理概念的突破和深层感悟。

四、结束语

在学案导学的课堂教学实践中，有收获也有困惑，但总体上是一种进步，因为它体现了新课程教学理念，更注重学生的学，把课堂还给了学生，有利于学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘鑫.高中物理学案导学教学模式初探[J].现代妇女，2014，（06）：216.

[2]徐金月.学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究[D].山东师范大学，2009.

[3]罗友.学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究[J].新课程，2016，（09）：130.endprint