中学英语写作教学现状及优化探讨

王玉燕

在英语教学中，听、说、读、写训练是相辅相成、相互促进。整个中学阶段，写的训练贯穿于教学的全过程。从入学阶段的抄写、拼写、听写以及到八九年级的缩写、改写课文等，都是培养学生写的能力，也就是培养学生用英语进行书面表达的能力。书面表达作为一项语言输出活动，它是学生语言能力的综合体现。由此可见，书面表达作为一项全面考查学生的字、词、句子、语法、篇章结构等方面的题型，在中考中越来越体现出其不可估量的分量，就目前初中英语写作教学现状展开探究。

英语写作教学现状衔接积累过渡技巧一、教师“写作”教学中的问题

1.教师对写作教学不够重视。

英语教学中“写”的训练，与语法及阅读教学比较起来，教师在写作训练方面花的时间太少。教师平时授课，忽略了听、说、读、写之间的内在联系，而忽略从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练，忽视对英语语法和段落层次的分析，没有把“写”的要求贯穿于日常教学中，导致学生们写出的文章不够通顺，没有层次和逻辑。直到中考复习阶段才提到议事日程，这样的训练方式，其后果可想而知。

2.教师对英语作文的批改过于简单

一直以来，教师对于作文总是草草地批改，基本不做细致的评讲，点拨，反馈均不到位，或是读一遍范文给学生听，或是让学生抄范文并，背诵范文，不注意归纳典型错误，以致以后还犯同样错误，不注意对同一篇作文进行二次写作。

二、学生“写作”现状的问题

1.语言基础不扎实，导致遣词造句错误较多

学生整体写作水平不高，高分作文不多。主要体现在词汇，句式不会用，时态区分不清，语法错误较多、书写不规范等方面。究其原因，一是学生基础知识不牢，话题信息储备较少。这就使学生面临写作时，常常提笔忘词，语法，句法錯误很多。二是学生写作缺少有效训练。教师很少对写作方法作系统讲解，写作过程中对学生的行文指导欠缺，这些都导致学生写作效果不佳。

2.篇章结构松散，缺乏有效衔接

学生所写作文逻辑性差，内容安排上主次不分明，上下文间没有恰当的过渡词衔接，致使文章的内容缺乏一致性和连贯性。

3.书写不标准，卷面不美观

面对目前写作教学现状中出现的问题，无论是老师的“教”还是学生的“写”，我们都应该根据学生的实际情况，制定优化策略，让学生平时练就扎实的基本功，写作时掌握一定的技巧，中考时就一定能发挥自己的最好水平，取得最优异的成绩。

三、优化对策

1.背写结合，听写结合，注重基础知识积累

背诵是学习英语的最基本的手段之一，背诵内容可以是教材中的课文，句型词组或摘抄的谚语佳句，经典范文等，具体操作方式：.每日坚持做好“六个一工程”中的具体任务：即每天背诵一句谚语或名言佳句，两个句型，三个短语，并运用所背的句型和短语造四个句子。全班分成四人小组，每组四人分别是主讲，助教，学徒，学员，各自有自己具体任务的分工，负责学习任务的布置与讲解；督促与检查；批改与巩固；落实与反馈等。每天坚持定量听写，定时检查，定人抽查。教师再给学生来做书面表达这方面的训练，学生写作时就会感到比较轻松。

2.注重名言佳句，美文范文的积累

中国有句古话，叫“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会溜”。背诵好的范文，把课文中适于背诵的课文分解到每天的背诵任务中，每天检查，长期坚持，不但能培养的语感，还能让学生有大量的现成语言积累在脑海里，自己写作时就可以做到有话可说，有话可写，游刃有余。

3.注重基本句型的强化训练

写好简单句，就是写好作文的第一步，只有包含主语谓语的句子才是完整的简单句，所以要让学生牢记五种基本句型：主谓+其他；主谓宾+其他；主谓宾+宾补；主谓+人+物+其他；主+系动词+表+其他；there be句型。督促，检查，训练都要渗透在每一天，每一节课，真正做到平时强化训练，用时得心应手。

4.注重写作能力的训练

这一阶段主要采取的就是让学生联词——扩句的训练方式：联词。laugh，引导学生写出有关用laugh的短语如“laugh loudly”“laugh happily”；扩句 I——play——play football——play foot ball——onthe play ground——with my friends——after school.做这项训练时，一定要引导学生尽量使用固定句式，或基本句式。

5.重视学生写作流程的训练

（1）审题。指导学生仔细审题，确定格式和题材。确定人称和时态。写人常用一般现在时，叙事常用一般过在时，应用文常用一般现在时。

（2）列刚。根据文章所给信息，按照总-分-总的写作模板列出写作提纲。把要表达的要点用简单的汉字写在草稿纸上备用。

（3）连篇。根据所学知识

确定句型。句型定好后要结合文体，时态，开始写作。写作过程中，注意，人称，时态，时间的前后一致，主谓一致，大小写，标点符号的正确使用，如果全文需要有好几种时态，要在草稿纸上每个句型后作上标记，以免写成文后疏忽大意，出现错误。

（4）美化。初稿完成后，通读全文，尽量套用一些高级句型，在合适的地方添加名言警句或谚语，增加文章的深度，另外句子与句子之间，段落与段落之间也加上一些过渡词或过度句，使文章更加通畅。

（5）誊抄。按照平时训练的书写要求，抄写到答题卡上。

6.注重实战写作，提高写作技巧

中考写作体裁可分为说明文、记叙文、议论文等；根据不同的题材，有针对性地培养和提高学生写作的基本技巧，重视写作评析，如篇章结构的严谨建造，语言细节的自查等；具体措施：要求学生每周一篇20分钟限时作文，并且质量高、内容全、形式正确。套用总-分-总的写作模板，套用常用句型，套用谚语佳句练习作文。词数80左右，不多于100词。这样形成习惯，考试时就能得心应手。

7.掌握高分写作技巧

在学生积累了足够的基础知识和基本能力之后，这就必须靠我们这些“能工巧匠”们点石成金了。

（1）尽量使用较高级的句式。例如：

He is so young.he cant go to school.He is too young to go to school.

通过对比我们可以看出句子变得更有活力，更有色彩，增加了许多亮点。，

（2）恰当正确使用少量的复合句。可以避免文章过于平淡，可以增强文章的色彩。He is so clever that he can work out the problem.

（3）恰当使用过渡连接词。如表达时间顺序时可使用first、second、then、next、finally/at last等，如表达因果关系时可使用because、since、as、as a result，使文章更流畅。

（4）适当利用谚语格言，会使文章更有深度，更有说服力。

四、结语

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，写作的训练需要长期坚持。我想，只要我们每个英语老师都能从学生英语学习得实际出发，踏踏实实地做好英语写作的教学工作，我相信我们每一个学生的写作水平都会有很大的提升。学生身上有无尽的宝藏等着我们去开发，教师的智慧会使学生点石成金。

参考文献：

[1]戴军熔.中学英语写作初探.中小学英语教学，1998，（10）.

[2]蔡基刚.英汉写作对比研究[M].上海：复旦大学出版社，2001.

[3]戴炜栋.英语语法教程[M].上海外语教育出版社，2004.

[4]英语写作网.英语写作[M].外语教学与研究出版社，2010.endprint