浅谈初中语文小组合作学习

任新成

初中语文小组合作学习可以激发学习热情，增强学习主动性和责任感，增强协同合作的能力，培养学生对集体的热爱，改善学生对学校、同伴、自己和学习的看法，提高发散思维能力，为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会，从而提高语文课堂教学效率。

合作学习语文课堂效率提升一、分组清，合作明

有些教师在实行小组合作学习时，多半都是临时分组：或者是就近按座组合，要求前排2名学生转过身去和后排2名学生组成学习小组；或者是自由结伴组合，让学生自由组合，小组成员水平不均，人数相差大，有十余人，有两三人。这些情况，小组形式松散，组织不甚健全，学生的参与意识会大大降低，影响学生的学习效率。初中语文小组合作学习，分工要清晰，合作要明确。分组时要注意学生能力和个性的差异，如优等和中等、中等和学困生、组织能力强和表达力强等，进行合理穿插分组，确保各小组能均衡地开展学习，组内成员应该互相支持、互相配合，互相合作。教师特别要向学生说明，小组之间要注意合作，评价的标准也是以小组的表现而不是个人的表现为依据的。小组内的不同做法、不同意见，应该有交流、沟通、融合的过程，小组学习不仅要展示个人的能力，还要突出合作、集体的智慧。

二、轻肤浅，重主体

在语文课堂教学中，小组合作出现了一些装饰性合作。例如，有些老師为追求课堂气氛的热烈，刚提出探究要求，在学生还来不及思考时，或者有学生还没明白要求时，教师就要求进行小组合作，探究这个问题。也有些教师频繁组织学生进行小组合作，但是数量多，时间少，大部分学生还未进入或刚进入合作状态，教师就叫“停”，要求反馈、交流。于是就会出现一个看似非常热烈，其实十分混乱的场面。这些所谓的小组合作，实际上就是做表面的文章，都是轻浮的，并没有达到小组合作学习的效果。语文学科有其的特点性，小组合作学习时也应该因科施展。首先，教师在小组合作学习前，必须为学生留出独立思考的时空；其次，教师必须给足学生讨论交流的时空；第三，学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空。以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，是一切教学改革得以成功的根本条件，语文课堂小组合作学习更是要体现出学生的主体地位，我们必须摒弃表面热闹的课堂气氛，针对课堂讨论流于形式、效率低下的实情，立足以学生为主体这个根本，寻找语文课堂小组合作有效讨论的途径和策略。

三、抓契机，巧设疑

小组合作学习时，有些教师未在课前苦心钻研，而是课堂上心血来潮、信手拈来，对教学内容和学生个体缺乏深入研究，课堂教学中探讨性问题的提出显得很随意。不管时机是否成熟、不管问题是否值得探究，教师都交给学生分小组学习，仿佛在课堂上不讨论不探究一下就不能体现新课程理念。那些比较容易解决的问题花费时间过多，而真正需要探讨的问题或草草收场，或根本不深入。初中语文课堂小组学习，教师要抓住契机，巧妙设疑。小组合作探究学习时，教师一定要抓住契机。例如，在学生独立思考出现困难时适合组织合作；在重点、难点处或重、难点得不到突破时适合引导合作；在探究规律时适合组织合作；探究“开放性”问题时适合引导合作。总之，语文课堂上，教师要根据教学内容的特点精心设计，抓住契机让学生进行小组合作学习。合作探究的问题，即能激发学生的学习兴趣，又要有合作探究的价值和意义，问题设置巧了，课堂才会闹而不乱，小组合作学习才能最大化的发挥其作用。而且，一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

四、指导准，评价活

在合作学习的背景下，教师的角色是合作者、指导者。有的老师在学生小组学习时走来走去，或若无其事的东张西望，或忙于在各小组间巡视、赶场、点评，但很难看见教师参与合作与引导，未能真正发挥教师指导者和合作者的作用。点评时，面对模棱两可，需要辨别的发言，甚至是答非所问、离题万里的回答，教师或不置可否，或一概赞赏，这种鼓励机制，使课堂成为虚伪做作和浅薄无知的滋生地了。在语文课堂小组合作学习过程中，教师应当积极主动地参与到合作学习活动中去，指导合作学习小组的成员如何向同伴提问、如何辅导同伴；指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流等。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、全面性，体现出一个“活”字，既要重视个人评价与小组集体评价相结合，又要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。

总之，合理的评价不仅能培养学生团结协作的精神，而且能极大地激发学生合作学习的积极性。在初中语文课堂教学中充分、合理地利用小组合作学习，能培养学生良好的学习品质，激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，提高语文课堂教学效果。作为教育者，我们必须在实践中不断地探索，寻求有利于学生发展和提高教学质量的途径。endprint