浅论高中语文的审美教学

余兰

摘要：随着素质教育理念的深入人心，高中语文教学更加关注学生的综合素养之培养。审美教学符合素质教育的需要，关注对学生进行审美教育，发挥美育的育美和超美育之功能，促进学生人格和情感和健全发展。

关键词：审美情境；审美能力；创造美

我国素质教育理念，是符合社会发展趋势和教育发展规律的价值追求，是尊重个体发展的全面性与整体性而提出的教育思想。其中，发展学生的审美感受力，培养学生的审美能力，增强学生的审美体验，通过激发与丰富学生之审美情感，促进学生人格与精神世界的完善与丰富，是当下教育的重要人文追求和崇高理想。

高中语文教学，要积极贯彻落实审美教学，在教学实践中，充分发挥语文的情感教育和情绪感染，丰富学生的审美体验，创新学生的审美过程，建立积极的审美导向。进一步促进学生的人格的健全和道德感、理智感的深入发展。以下，笔者结合自身教学实践，针对具体教学环节浅论如何落实审美教学，发挥语文教学的人文价值。

一、设计审美教学情境，丰富学生的审美体验，增强学生的审美感受力，创新高中语文课堂的审美教学氛围

审美教学离不开美的情境之塑造与创设，教师要善于综合运用多种教学手段，结合学生的原有情感倾向和体验，设计丰富真实的审美情境，吸引学生充分参与审美活动中，激发其审美感受力，完善基本的审美体验过程。这需要教师做到以下两点。

（一）美的情境要直观形象，教师充分调动多样化教学形式，丰富学生的直接感官审美

语文教学自身就带有一种真实的情境性，但是这种情境主要以语言文字的内在、抽象形式存在，需要学生借助于想象和思维才能获得，不利于直观审美的实现。因此，教师在创设审美情境的时候，要善于运用直观的教学手段，把审美情境得以有效外化，使学生真实感受到，在感官层面上真切体会美的事物和现象，激发审美感受需要。例如，在学习课文史铁生的《我与地坛（节选）》时，文章中对于地坛景色的描述，对一些细小的生物、植物、日落之描述微观又细致，学生难以在脑海中意义进行重现，这不利于学生对地坛之内在意义进行感受与审美。教师就可以通过图片或者动画的形式，为学生展示大自然之神奇美妙，激发学生的审美体验，使课文中的语言文字创造的美好事物真实展现于学生面前，产生直接的审美效应，创设真实的审美情境。

（二）鼓励学生参与审美情境之再创造，激发学生的主动性，使学生成为情境的参与者和自主设计者，增强审美体验

高中语文审美情境之创设中，学生并不是被动感受客体，而是情境的主导者和建设者。并且，学生的积极参与还会丰富审美教学情境，使其更容易被学生内化和理解。例如，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的时候，这首词主要表达了词人对古代三国英雄人物之向往，对自身理想难以达成之感叹。教师鼓励对周瑜或者对此人苏轼感兴趣的学生起来为大家讲述有关历史典故，教师对学生的故事进行总结引导，创设形象的审美情境，围绕词的整体意境进行审美情境之创造，吸收更多的学生自主参与审美过程。

二、审美教学需要教师激发学生的审美意识，在实际的审美活动中，锻炼学生的审美能力，促进审美素养不断提升

教師设计美的情境就是为了使学生的审美能力得到发展，不仅能够感受美好的事物和情感，还具备比较成熟和完善的审美判断能力，能够对是非丑恶进行褒贬评价，这是高中语文课堂审美教学的重要教学目标，也是基础教育课程改革中三维教学目标“情感态度与价值观”维度的必然要求。

教师设计互动环节，使学生在交流中发展审美能力。审美教学必须要有审美的自主学习活动，使学生在彼此的交流与启发中，锻炼审美能力，发展审美技巧，逐步学会审美表达和判断。例如，在学习课文《项链》的时候，课文中女主人公马蒂尔德的性格和人格特征是值得探讨的话题。玛蒂尔德一开始向往奢侈的生活，希望能够跻身资产阶级上层社会，每天做着一些不切实际的白日梦。后来，偶然的机会，在一次舞会上弄丢了从好友那里借来的项链，就此生活和命运发生改变，经过十年的劳动和付出终于偿还了欠款，但最终发现那条项链是假的。这篇课文主要让学生对玛蒂尔德的性格和人格进行分析判断，使学生具备审美分析能力。教师可以设计互动环节“你喜欢玛蒂尔德吗？”，学生针对这样一个具有讨论性和建设性的话题展开辩论，各自在互动中发表观点，对人物进行审美判断的同时，也自觉发展审美评价能力。教师在与学生交流的基础上，引导学生进行比较、分析、综合、归纳，全面评价玛蒂尔德人物形象，提高学生的审美水平。

三、训练学生创造美的实践能力，通过多样化的实际应用活动，使学生的积极外化自身审美情感与能力，真正提高审美素养

学生审美能力成熟的标志就是学生具备创造美的能力。教师可以组织学生在日常生活和学习活动中，践行审美价值观，善于在学习中创造美。推动其在创造美的过程中，进一步内化审美体验，丰富审美蕴含，同时使自身的审美情感更加深刻。

（一）组织学生进行审美的创作，把情感以语言的形式表达出来

语文创作活动主要以写作的形式来开展，教师要培养学生良好的审美创造能力，对学生进行专门的培养与指导。例如，组织审美创作活动，教师结合学生的兴趣或者学习内容进行主题设计，对优秀的创作进行展览和评价，激发学生的创造动机。比如，在学习了《最后一片常春藤叶》之后，教师可以布置课后作业，让学生以语言文字的形式创造性想象和描述老人贝尔曼在暴风雨的夜晚如何绘画叶子，教师对优秀的描写作品进行展示和分享。

（二）教师要关注学生的人格审美创造，鼓励学生积极表现出审美行为

审美教学的目的是培养美、创造美、表现美。在日常教育教学活动中，教师要善于发现学生美好的品质与行为，及时对具有积极价值观和行为表现的学生提出表扬，激发学生自主表现美，追求美，内化自身的审美需要，不断提升自身审美素质。例如，班级活动中，有的学生为了集体利益而牺牲自己的个人利益，为了帮助他人而忽略自己的需要。教师要对这部分学生进行公开表扬和奖励，推动学生自觉追求自身行为美，在生活中践行美。

综上所述，高中语文的审美教学，要紧紧围绕学生的审美发展。通过创造教学情境，激发审美感受，使学生自觉产生审美需要，积极内化美的情感和价值追求，在行为上主动创造美，最终获得人格和身心的健全发展。endprint