高中生物实验教学的优化研究

何艳琼

摘要：生物是一名对实验要求较高的科学性的学科，而在新课改的大环境下，高中生物实验也有了新的要求与规范。那么针对生物学科自身的特点和时代要求，笔者将从实验教学的思想观念和实验教学模式这两大方面来讨论如何实现高中生物实验教学的进一步优化。

关键词：高中生物；实验教学；优化研究；创新

众所周知，生物是以实验为基础的一门学科，这是生物这门学科的最大特点，故而实验教学对生物这门课而言就显得尤为重要。与此同时，在课程改革的大背景下，对于生物实验教学的模式与方法都提出了新要求。针对这一问题，笔者将以从事多年高中生物教学的经验来探讨一下如何在新的时代要求中实现高中生物实验教学的优化。

一、实验教学思想观念的转变

所谓思想决定行动，要进一步优化生物实验教学，就需要我们破旧立新，转变旧有的教学观念，去适应新的课改要求，探索新的教学方法，不断调整教学模式。传统的生物实验教学观念比较注重“教——学”这一过程，教师往往教多少知识，学生就得学多少知识。并且在实验教学过程中，教师是教学活动的绝对主体，这就决定了教师在教学过程中只能是一味地灌溉知识，这样的教学过程显得十分呆板，学生学到的知识只能是一些死知识。在新课改的要求下，想要优化生物实验教学，改变旧有观念是十分重要的。那么，要进行生物实验教学观念的变革，需要把握以下两点：

（一）教师不是实验教学的主体

新课改要求当代生物实验教学应该成为一个开放性的学科，而不再是以教师为主导的灌输式教学。教师在高中生物实验教学过程中应注意学生也是教学活动的主体，教学活动更是教师与学生的双向活动过程。因此，教师在进行生物实验教学时要时刻以学生为主，不仅要注重学生的接受与学习情况，更应该在教学活动过程中及时注意学生的各种情况，并做好反馈，从而调整自己的教学思路。只有教师改变旧有观念，建立与学生的双向互动体系的思想观念，才可以进一步优化高中生物实验教学。

（二）学生自主性的重要性

当代高中生物实验教学要改变教师的主体地位，建立开放的教学体系，就势必要给予学生充分的自由。让他们无论是在课堂实验中，还是在知识探究中，都能够拥有足够的自主性，从而让他们可以积极思考，去探索生物实验中的难点、重点，进而能够以此来成功把握教师的实验教学重点。在改变旧有观念，给予学生自主性的基础上，学生会进行自主性的创造性学习，探索生物中的奥秘，可以在这个过程中，开拓学生的思维格局，提升学生自我学习的兴趣，而这些都是生物实验教学优化的基础。

二、实验教学模式的创新

对于生物这门科学性较强的学科，实验教学就显得尤为重要。旧有的实验教学模式大都是教师“讲实验”，而并非是学生完全自主性做实验。这其中存在许多原因，有实验条件与方法的限制，教师教学方法的老旧，学生的知识不足以支撑学生完全自主实验。因此，想要进行实验教学模式的创新来实现生物教学实验的优化，就必须解决这些问题。那么，针对这些问题，笔者以丰富的教学经验并结合当下最新的教学模式提出自己的几点建议：

（一）实验条件要改善，实验方法要多样

在日常实验教学过程中要有较为完善的实验条件，在充分实现课本上所要求的各项实验的同时，还能够满足教师与学生进行实验探索的各种想法。这些都对学校实验室有较高水平的要求，而并不是仅仅提供一个简陋的实验室，只能满足一些重要实验的教学要求，这样就会使得生物实验教学会变成教师机械性的输出，也就是所谓的“讲实验”。与此同时，在进行实验教学时，实验方法也应该要多样化，不断地根据实验条件和实验环境以及学生的实验能力，及时地进行调整与创新。如在“生物组织的还原糖、蛋白质与脂肪的检测实验”中，我们不仅可以按照课本所要求的的实验方法进行检测实验，还可以将这场实验改为一个探究实验，去探究这场实验中的材料。那么在不断地完善实验条件和进行实验方法的过程中，我们可以逐步实现高中生物实验教学的进一步优化。

（二）教师教学方法要创新

在进行生物教学实验时，不仅要完善实验条件与实验方法，更要转变教师的教学方法，有所创新。好的教学方法可以事半功倍，达到更好的教学效果。如在进行某一实验时，我们不仅仅要求学生按照教材的实验要点进行实验，还有赋予学生更多的自由时间，让学生进行自主性的探究型实验。此外，在加强学生通过实验建立自我知识结构的过程中，我们还要注重鼓励性的教学，在平时的实验教学中，对学生获得知识成果予以展示和奖励，给予学生足够的自信，从而让他们可以提升对于生物实验的兴趣。并且，在日常生物实验中，我们可以从实验器材的准备阶段就让学生参与进来，形成一种开放式的互动实验教学，以提高生物实验教学的质量。

（三）教师要负责任、有良知

教师在整个教学活动过程中起一个引导作用，因此，教师自身的素质和责任感是十分重要的。作为一名优秀的人民教师，我们要做到对每个学生负责，认真准备每个生物实验，要做到不只是“讲实验”，也不轻易减少学生实验的机会，要做到每个学生都能掌握教学大纲所规定的内容。如在进行“用显微镜观察几种细胞”和“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”这两个实验具有相似性，大部分教师在进行实验时会将这二者合并，从而减少实验次数。诸如此类做法是不可取的，因为并不是每一个学生都能够做到掌握上述两个实验的细节。因此作为一个优秀的老师，我们必须要负责任，有良知，确保每个学生都能掌握所有实验的细节，把每个实验都搞懂其原理，会独立做完实验，拥有一个完备且合格的高中生物实验能力。此外，教师自身要有足够的知识储备和实验能力，这样才能在生物實验教学过程中，解决各种突发情况和学生的各种疑问。只有这样，才能有效地优化生物实验教学。

三、结束语

通过上述对于高中生物实验教学的优化研究，我们探讨了在新形势下优化生物实验教学的几种方法。首先通过转变教学观念来适应时代环境的各种要求，然后我们探讨了如何进行实验教学模式的创新，并以此提供了几种方法，并且通过这几种方法的探讨，我们明确了在生物实验教学过程中需要注意的问题和能够解决这些问题的有效措施。经过本文的研究分析，只要按照笔者所提供的思路与方法进行生物实验教学的优化，那么我相信高中生物实验教学将会有一个崭新的面貌。endprint