高校艺术专业学生厌学公共文化课现状调查及对策研究

张振霞

摘要：大学生厌学的问题是目前高等教育研究的难点问题，高校艺术专业学生具备诸多大学生共性的同时，具有其独特性。相比而言，其公共文化课学习能力弱、成绩差，厌学问题更加明显和突出。本文以艺术类专业学生公共文化课厌学情况调查为研究对象，通过调查，分析艺术专业学生厌学公共文化课的具体原因，提出应对厌学问题的有效策略，以期提升高校艺术类学生综合素质。

关键词：艺术专业；厌学；公共文化课；调查；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0073-03

一、艺术专业大学生厌学公共文化课现象的调查情况

（一）“厌学”概念分析

艺术专业学生是大学生中的特殊群体，公共文化课的学习能力相对较弱，学习兴趣点低。高校作为培养高素质人才的单位，采取有效措施提高艺术专业学生学习能力是艺术专业学生培养教育的关键点。大学生厌学是指大学生对学校的学习失去兴趣，产生厌烦、不喜欢的情绪，表现在行动上就是消极应对上课，出现上课状态不佳，无故迟到、旷课、早退等不良现象。厌学情况会直接影响到人才培养质量，阻碍着高等教育质量的提高。[1]公共文化课为全体大学生在校期间必须修学的课程，如公共英语、政治学类、计算机类等课程。艺术专业学生与其他各专业学生同样需要在校期间完成公共文化课的教学任务，但是会出现较高的“厌学”情绪，从而消极对待该类课程，出现成绩差、合格率低等现象。

（二）研究方法

调查问卷在宁夏大学音乐、美术、舞蹈、艺术设计等专业发放300份，共回收有效问卷289份，回收率96.3%，问卷开放性问题针对研究对象采取正面回答方式进行，围绕艺术专业学生厌学公共文化课现象设计20题，包括学生个人基本情况、公共文化课上課状态、厌学原因、解决问题的方法等五个方面，半封闭式问卷针对厌学公共文化课的原因、有效办法等问题进行具体提问。

（三）研究对象

调查采用随机抽样方式，涵盖了宁夏大学艺术类专业不同年级、不同性别的学生，样本中涉及音乐专业学生127人，舞蹈专业学生74人，美术专业65人，艺术设计专业24人，被调查者均为宁夏大学在校全日制本科艺术专业学生，统计数据具有代表性和可信度。

（四）调查结果分析

1.学生基本情况：调查显示，就宁夏大学艺术专业学生而言，高考前74%的学生属于文科生生源，且高考文化课成绩低于其他专业学生。

2.公共文化课上课状态：

（1）我校开设的公共文化课你喜欢听吗？

A.都喜欢 8.4% B.自己感兴趣的喜欢 59.9%

C.都不喜欢 13% D.不喜欢也不讨厌 18.66%

（2）上课时你会玩手机或睡觉吗？

A.从来不会 7.3% B.偶尔会 44%

C.经常会 21.7% D.每节课都会 7.7%

E.看老师讲课的质量 19.2%

（3）你上公共文化课有做课堂笔记的习惯吗？

A.偶尔做 30.5%B.觉得比较重要就做 50.9%

C.心情好就做 10.8% D.根本不做 7.9%

（4）你上公共文化课的逃课情况

A.从来不逃课 46% B.偶尔逃 31.6%

C.经常逃，一半以上不上课 10.9%

D.基本不上课，多于应上课的一半 3.9%

E.视老师的情况而逃，少于应上课的一半 7.7%

（5）你旷公共文化课都是因为什么？（可多选）

A.睡觉 14% B.去学专业 28%

C.没兴趣 18.5% D.做兼职 5.7%

E.谈恋爱 4.5% F.玩 3.8%

G.从来不旷 25.4%

通过调查发现：学生喜欢上自己感兴趣的公共文化课，上课时44%的学生会出现玩手机、睡觉状况，做课堂笔记以觉得重要才做为主，根本不做笔记的占到7.9%，偶尔逃课率达到31.6%，旷课去学专业为主要原因。

3.厌学公共文化课原因：据统计分析，学生不喜欢上公共文化课的主要原因为老师讲课不吸引人或对教学内容不感兴趣，公共文化课成绩差是因为学生自身没有上课或听课，只厌学公共文化课的学生占34.5%，且只有公共文化课差的学生占50.6%。

4.解决问题的方法：学生认为需要有针对性地对艺术生开设公共文化课，通过改变教学方式或考试方式可以提高学生学习兴趣，同时认为任课老师在提高学生学习兴趣中作用最大，22.9%的学生希望开设的课程是生活常识类。

二、艺术专业大学生厌学公共文化课原因调查分析

高校艺术类专业学生普遍存在厌学公共文化课现象，通过对宁夏大学艺术专业学生的调查分析，具体原因总结如下：

（一）文化课基础相对较差

高校艺术类专业高考录取时，文化课成绩要求相对较低，一部分学生在高中阶段因文化课学习成绩较差而改学、改考艺术专业，通过较低的文化课成绩考入大学，一部分学生因从小学习艺术专业，耗费精力和时间较多，造成文化课基础长期较弱。据相关调查发现，艺术类大学生自中学阶段以来公共文化课的学习策略水平都较低。[2]就宁夏大学艺术生而言，高考文化课成绩300分以下者占被测学生的10%，350分至400分之间者占被测学生的35.2%，所占比例最高。2015年宁夏大学文科生一本录取分数线在507分以上，理科一本445分以上，二本文科分数也在478分以上，而2015年美术与设计学类区外本科招生分数为340分，音乐学316分，区内院校舞蹈学类本科243分，区外院校艺术类本科230分，艺术类专业与其他专业学生入校前的文化课分数相差近200分，成为其文化课成绩偏差的根本原因。endprint

（二）个人素养及学习习惯

艺术专业大学生存在思维活跃、情感丰富、个性张扬、艺术实践能力强、专业兴趣浓厚等优势，但同时也存在性格不够沉稳、踏实，集体和个人荣辱感不高，自我管理和自我约束力差，纪律观念淡薄，物质利益观念重等现象。其性格特征和素养决定了在文化课教学和学习过程中的特殊性，常规教学模式往往会造成其上课纪律性差、兴趣低、缺课、旷课严重，学习效率低等情况。

艺术专业学生将学习的精力更多地投入在专业课程的学习中，对文化课存在应付心理，未养成良好的文化课学习习惯。据统计结果看，有35.8%的同学“没有上课或听课”造成了成绩差，21%自认为个人没有学习文化课的习惯。另外，艺术专业44%的学生上课“偶尔会玩手机或睡觉”，表示“经常会”的也有21.7%，还有14%的学生因为“睡觉”而选择不上公共文化课。没有良好的学习习惯是文化课差的直接原因。

（三）学习目标和动机不明确

“有效的学习动机往往能充分调动学生学习的自觉性和积极性，轻松愉快地投入到学习活动中。”[3]艺术类大学生将更多的时间和精力投入到专业技能学习中，而消极应对文化课。另外，多数艺术类学生认为没有必要学好文化课，文化知识无实际用处，专业技术才是他们安身立命的本领。有28%的学生因学习专业课而旷公共文化课，在旷课原因统计中所占比例最高。而在厌学原因的统计中，有13.1%的学生因为“学习专业课而没有精力兼顾文化课”，公共文化课程的学习目标只为完成学业，获得大学文凭。

近年来，各类大学和艺术类院校不断地增设科目，很多文化课成绩不理想，又有艺术类的一技之长的学生中途开始以艺考为目标，还有一些普通高中为提高升学率，不从学生的自身兴趣、特长出发，让部分升学无望的学生在高中的最后阶段转学艺术。高校艺术生普遍对自己所学专业的认知和热爱程度不高，只为“父母之命”或“一纸文凭”。“失去了奋斗目标，在学习上缺乏上进心，失去了学习压力，也就失去了动力。”[4]造成艺术专业学生的公共文化课学习没有动力。

（四）自我管理和约束力差

艺术专业的学生因学习过程中对经济条件的要求较高，在培养孩子艺术学习中需要更好的物质保障，因此贫困家庭往往不会选择让孩子从事艺术，也產生大多艺术生家庭条件较为优越的现象，“稳定的经济保障，给厌学情绪的滋长提供了条件”[5]。同时专业学习还要求艺术生具有多元文化、发散性思维，强调自我、追求个性，形成他们情感丰富、追求自由的性格特征，大学生活中，父母和老师放松了约束，他们自身没有了高考的压力，更没有了学习的动力和对自身的严格要求，出现旷课、迟到、课堂纪律差等普遍现象，不良的上课状态也造成任课教师对艺术专业学生的“偏见”，这样的恶性循环造成了艺术专业学生厌学文化课情绪更盛。

（五）公共文化课的设置没有针对性

高校公共文化课的设置直接关系学生上课的质量和学习的态度，目前大多数高校公共文化课的设置都没有考虑学生的文化课基础，教学环节，教师的安排或教学内容的设计、考核方式等均按照统一标准进行，没有针对性的教学安排。一些教师因艺术类大学生的文化基础较差而降低对他们的学习要求，极少考虑到专业的特殊性而有针对性地研究文化课学习策略。一些教师认为艺术生“素质”差，教师“不喜欢”为艺术专业学生教学，带着情绪走进课堂，学生感受不到教师的课堂“关爱”，甚至出现教师在课堂中有挫伤学生自信心的语言和行为，使艺术专业学生产生学习文化课的自卑和抵抗心理。

三、提高艺术类大学生公共文化课学习能力的对策分析

（一）改变艺术专业学生教学模式和内容

目前各个高校普遍存在全校公共文化课统一模式教学，“教师授课方式单一，课程设置不合理，学习环境差强人意与大学生的厌学情绪存在密切相关性”。[6]造成学生上课“听不懂”、学习兴趣低等现象。公共文化课开设没有针对性，艺术生认为“没有用”或“很无聊”。同时，全校公共文化课的考核模式全校一致，对基础相对较弱的艺术生来说，考核通过有难度，未因艺术类大学生的文化基础较差而降低学习要求。改变教学模式、降低考核标准成为艺术生普遍希望公共文化课改革的内容。

（二）培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯

“要让学生热爱学习，首先是培养学生的学习兴趣。”[7]艺术生学习兴趣差的根源在于很多艺术类学生是因为高中文化课成绩差，文化课学习习惯没有养成。进入高校后再开始培养学习的兴趣和习惯，有一定的难度。首先，辅导员班主任要在新生入校初期关注学生的情绪调整，养成规律的学习习惯，如早晚自习、早晚功等，通过严格的监督和鼓励使其成为习惯；其次，要给学生营造良好的文化学习氛围。艺术专业不同于其他的专业，每年都有很多国家级、省级、市级比赛，包括在省内外各种展现自我的舞台，辅导员和专业老师能够通过各种途径给予学生参加比赛或展现自我的机会，学生在比赛中获奖或舞台效果良好，就会增强学生学习的热情。同时，通过加大对典型学生和实例的宣传，让普通学生去学习、模仿，鼓励、引导学生走上良性的学习方向。再次，任课老师的启迪、引导在艺术专业学生文化课学习过程中也尤为重要，教学部门应该选择年轻、有活力、教学课堂氛围活跃、思想前沿的老师担任艺术生的教学任务，使学生与老师沟通流畅，能够以其自身的教学魅力吸引学生的课堂注意力，调动学生学习气氛。

（三）认清自我、明确学习的目标，做好职业规划

随着艺术类学生的人数逐年增加，艺术类大学生已不是社会稀缺资源，就业困境持续存在，因而要放下大学生的优越感，在进入大学之后就能有明确的定位，确立长远的奋斗目标，针对自身专业学习能力和程度，建立大学期间的学习目标。专业好的学生，要结合自身专业，将艺术的未来与自己的未来相联系，确立明确的专业职业发展道路；专业一般的学生，要强化专业，让大学成为一个专业水平提升的阶段，同时加强理论的学习，在未来职业规划中通过多种渠道拓宽就业方向；专业较差的学生，要提高自己的艺术鉴赏力，将学到的知识充分运用在生活、工作，加强兴趣和专长的培养，使不同学习层次的学生在大学的课堂中找到学习点，提高学习兴趣。

高校艺术类大学生厌学公共文化课问题亟待解决，要依据学生特点和能力，使其在大学学习阶段专业发展领域有突破的同时，积极参与公共文化课的教学活动，提升综合素质，做社会合格人才。

参考文献：

[1]李静，何琦.大学生厌学现象的调查与分析——以2003年对兰州大学的调查为例[J].兰州大学学报：社会科学版，2005，（1）.

[2]田英.艺术专业大学生与其他专业大学生公共文化课学习策略比较研究[J].电影评介，2010，（12）.

[3]刘磊，乔娜，朱柯冰.高校艺术类学生厌学问题研究[J].大众文艺，2013，（07）.

[4]焦娜.大学生厌学现状分析及对策研究[D].西安科技大学硕士学位论文，2011.

[5]焦娜.大学生厌学现状分析及对策研究[D].西安科技大学硕士学位论文，2011.

[6]李静，何琦.大学生厌学现象的调查与分析——以2003年对兰州大学的调查为例[J].兰州大学学报：社会科学版，2005，（1）.

[7]药丽雯，阴怀勇.关于大学生厌学问题的调查与分析[J].兰州大学学报：社会科学版，2001，（12）.endprint