高校实训教师的职业发展研究综述

张琳

摘要：当前高校实训教师职业发展规划不完善，许多教师并不愿意参与到实训教学中，这是高校实训教学开展面临的重要问题。本文从高校实训教师的职业发展出发，通过文献资料内容分析教师职业发展中的注意事项，对其优化和完善措施进行了研究。

关键词：实训教师；职业发展；因素；措施

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）39-0027-02

随着教育发展的不断深入，高校已经充分认识到了实践教学的重要性，开始在该基础上构建实训教学体系，通过专业实训教师队伍落实各项教学内容，全面提升了高校教学质量。尤其是在理论研究过程中，已经形成了系统的高校实训教师的职业发展理论体系。

一、国外研究综述

国外在实训教师职业发展方面研究较为深入，形成了完整的政策制度为实训教师职业发展“保驾护航”，从根本上提升了实训教师职业发展水平。

在高校实训教师发展基础研究过程中笔者发现国外对实训教师任职具有非常严格的限制。德国《职业教育法》中明确指出实训素质和素养达到高校教育要求且专业符合实训规定者才能够成为实训教师，即实训教师要与实训科目专业相符，具有相关的专业知识和能力，能够高质量、高效益地完成各项实训任务，不断提升自身实训能力，不断学习和完善，使其实训教学工作能够与时俱进。而《职业训练法》中更直接将教师实训进修纳入到考核体系中，对教师实训能力进行量化评价。美国在高校实训教师任职管理中除知识外，更加注重实训教师的经验。在美国实训教育体系中，实训教师必须是取得了相关专业资格且具有教育经验的优秀教师。一般要求需要在博士以上学位且工作2年以上方可参与学生实训培养工作。

在对高校实训教师职业发展现状进行分析后可以发现，国外高校实训教师职业发展良好，形成了完整的职业发展引导和培训体系。Dewey，John（1910—1991）在分析大量资料后发现高校对实训教师职业发展重视程度不够，缺乏以实训教师为核心的专业发展规划。他们在研究过程中指出许多高校虽然依照实训教师发展需求形成了职业发展规划，但规划内容较为简单，并未充分结合实训教师工作状况及个人意愿等，造成规划与教师实际发展需求相背离，严重影响了实训教师工作的主观能动性。在对上述问题进行处理时Dewey认为要坚持以实训教师为主体，积极与实训教师交流，全面探讨其职业发展规划，形成初步框架。John在该基础上进一步深化，认为要确立实训教师在培养和发展上的主体地位，政府和高校应该采取积极措施关注实训教师基本生存需求和个体发展需求，为其提供良好的发展环境；G.Kelchtermans，R.Vandenberghe（1994）通过研究数据发现制度和管理是保障高校实训教师成长的两大要素。他们指出要通过政府及高校管理制度制定相应的职业发展规范，对实训教师职业发展方向进行引导，为其提供良好的发展环境。与此同时，加大管理力度，对高校实训教师职业发展进行监督和管控，借助外力实现职业发展推动；L.M.Melber，A.M.Cox-Petersen（2005）认为职业培养是实训教师职业发展的关键。他们对高校实训教师职业发展前景、发展速度、发展方向等进行研究后指出缺乏专业的职业发展培训是当前高校工作开展中存在的主要问题。为解决上述问题，高校要做好实训教育体系的设置，从专业知识、专业技能、国外合作培养、实训实践训练等方面出发，全面提升实训教师的职业技能，丰富其教学经验，为实训教师职业发展奠定良好的基础。

二、国内研究综述

从文献资料来看，国内在高校实训教师职业发展方面的研究内容较少，其大多为职业学校实训教师职业发展及高校教师职业发展的研究。

在教师职业发展理论研究中陈萍（2008）指出实训教师专业化发展已经成为一种潮流。该教师职业发展过程中要以专业技术为导向，依照专业技术形成相应的职业发展规划、内容、环境及措施等，从而全面提升教师的专业化水平；王益兰（2009）对教师职业发展资料进行整理后指出要充分把握好人性化、个性化指标，依照教师职业发展中的各项需求形成多元发展理论体系；史雨静（2016）对上述理论进行进一步细化，认为应把握四方面内容，即个性化发展理论、人性化发展理论、高效化发展理论、全面化发展理论等，在该基础上形成完整的教师职业发展指导内容，让教师能够在日常工作和培训实践中不断提升自身的知识水平和能力水平，为其职业发展提供良好的契机等。

在教师职业发展问题研究中尹绍清（2004）整理问卷数据后发现高校教师职业发展中存在严重的职业倦怠问题，即一定时间段内教师会出现心理倦怠，不愿意配合院校工作，导致职业发展迟滞不前；鲁雷（2012）研究了高校青年教师职业发展的状况、发展路徑、组织支持、职业价值观以及对策等问题，认为高校青年教师在职业认同中存在的职业角色认知偏差、职业情感消极及职业行为退缩等问题，在很大程度上限制了高校青年教师的职业发展成效；籍祥魁（2014）从人力资源角度对教师职业发展进行研究后指出，缺乏科学的选拔和管理机制是导致青年教师职业发展问题的重要因素。不能够正确把握专业发展方向直接造成教师浪费了大量的时间和精力在职业发展上，最终却收效甚微，久而久之，必将对教师职业发展造成严重的伤害；林杰，吴亚丽（2015）在研究中指出许多高校专任教师职业发展中缺乏科学的管理和培训。上述院校在教师职业发展规划过程中缺乏对教师个性特征、社会特征等的考虑，造成教师对职业发展的满意度大打折扣，严重影响了教师参与职业发展规划的热情；阮国艳（2015）认为缺乏基于大数据的职业发展设计直接造成教师与社会脱轨，使教师发展落后于时代，在今后教师职业发展中需全面重视。

在教师职业发展措施研究中王益兰（2009）从师范性、实践性、学术性三方面定位高校教师职业发展的内容，探析教师职业发展中的注意事项，形成了以合作创新为主体的职业发展架构；马书剑（2013）就高校教师职业发展问题提出要提升教师对职业发展的认识，从教师自身角度树立崇高的职业理想、提高职业知识和技能以及制定切合自身的职业发展规划。而院校要对学习型组织在学校实施的可行性进行研究，在相关制度和策略上提供保障；王小平，于向明（2014）在研究中指出要对教师职业发展培养机制进行构建，通过政府部门对教师职业发展进行规划，形成相应指导方针政策，学校依照上述要求结合教师职业发展状况实施相应细化，对职业发展的各项内容进行调整和完善，为教师职业发展打下坚实的根基；赵立彬，垢宝印（2015）认为在做好教师职业发展工作时，高校应该确立青年教师在培养和发展上的主体地位、政府和高校应该采取积极措施关注青年教师基本生存需求以及高校应关注青年教师的个体发展需求，构建良好的环境保障，为教师提供完备的职业发展资源，确保其能够在职业发展过程中高质量、高效益地提升自身知识、技能和素质；方明建，郑旭煦，胡为芹，沈季，孙光学（2015）借鉴西方的人力资源管理方法，提出通过完善高校教师发展中心的青年教师职业发展管理机制、建立健全青年教师职业发展的配套措施的解决办法，对教师职业发展进行进一步完善。与此同时，还要注重教师意识的提升，加大宣传和引导，使其能够真正在职业发展规划中快速成长。

三、总结

综上所述，国外对高校实训教师研究较为全面，在职业发展需求、问题、影响因素及优化措施基础上形成了系统的研究体系。而国内学者主要集中于教师队伍建设的研究，较少涉及高校实训教师，整体研究内容较为单一。虽然已有部分学者在对策中提出要加强高校实训教师的职业培训与生涯规划，但是尚未形成系统明确的实训教师职业发展理论体系，对高校实训教师职业发展过程中的各项问题把握还不准确，在今后研究过程中仍需进一步深入和完善。

参考文献：

[1]王丹.江西民办高校教师职业发展问题研究[D].江西农业大学，2015.

[2]黄萍.基于高校教师职业发展的教学督导理念的反思[J].黑龙江高教研究，2012，（07）：116-118.

[3]方明建，郑旭煦，胡为芹，沈季，孙光学.地方高校教师职业发展调查分析及应对策略——以重庆工商大学为例[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2015，（01）：64-68.

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