整合教育合力，提高幼儿预防传染病能力

焦慧婷

摘要：传染病是由病原体引起的一大类疾病，幼儿园是幼儿密集的特殊场所，易感人群集中，传染病的有效防控是幼儿园安全工作的重中之重。引导幼儿建立对传染病的有效认知，初步形成幼儿自我保护意识、能力是幼儿园传染病防控教育活动的目标。因此如何有效利用各种资源，建立一个全方位、立体化、高效性的传染病防控教育活动组织体系尤为重要。本文首先对幼儿园传染病防控教育活动的现状进行了分析，然后对提高幼儿园传染病防控教育活动效率的策略进行了详细论述。

关键词：传染病；教育活动；组织策略

传染病是由病原体引起的一大类疾病，这类疾病可在人群中传播并流行，有传染性、流行性，感染后常有免疫性的疾病。传染病大多具有发病急、发展快、病情较重等临床特点，严重危害人类健康[1]。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”学前期幼儿年龄小，身体抵抗力差，属易感群体。幼儿园是幼儿密集的特殊场所，易感人群集中，稍有不慎，容易造成传染病的大面积感染，因此传染病的有效防控是幼儿园安全工作的重中之重。教职工预防传染病的知识技能、防控能力、完善的卫生保健体系、严格的晨检制度、得病幼儿安全返园制度、传染病应急预案、幼儿良好卫生习惯的养成、初步建立保护自己的意识和能力、家长的配合、有效利用各种社会资源等都是传染病防控的重要措施。

一、幼儿园传染病防控教育活动的现状分析

（一）教育活动组织方式现状

幼儿园教育活动指导策略是教师为促进幼儿发展，在与幼儿互动过程中所采取的一系列特定的指导方式、方法，是教育活动科学性与艺术性的统一[2]。目前幼儿园传染病防控教育活动形式较为单一，教师多为讲故事、PPT图片展示等形式向幼儿讲解传染病名称、基本特点、传播方法、预防措施等知识，幼儿多为听老师讲，观看图片的方式进行了解。教师传授的关于传染病的知识脱离幼儿生活实际，教学形式较难调动孩子积极性，教学活动参与度不高，师幼互动较少，幼儿只是机械记忆，应该预防传染病，但难以达到让幼儿理解传染病的危害、发自内心的主动去预防传染病的目的。

（二）幼儿掌握传染病知识情况分析

笔者通过对询问幼儿对传染病名称、基本特征、传播途径、预防措施等了解程度的结果进行分析。多数幼儿知道幼儿园常见的传染病，如“手足口”、“流感”、“红眼病”“拉肚子”等，但对于“腮腺炎”、“麻疹”、“水痘”等传染病知道的很少。对红眼病的基本特征了解的较为清晰，流感为“打喷嚏”、“发烧”，手足口知道是“起红点点”。

知道常见传染病的传播途径：“对着一个小朋友打喷嚏，他就被传染了（流感）”、“吃脏东西会生病”、“吃水果前要洗干净”、“不喝生水（肠道疾病）”“对着他看一眼，眼睛就红了（红眼病）”...，对于“水痘”、“麻疹”、“腮腺炎”等传染病不能准确的说出其传播途径。部分幼儿对于传染病传播的原因会说出“衣服穿得少了”、“睡觉没有盖好被子”、等原因，这些虽然也是传染病发生的原因，但属于潜在因素，不属直接诱因，这部分幼儿对传染病传播的直接原因和潜在原因概念相混淆，不能准确的进行区分。

大部分幼儿能说出传染病的简单预防方法：“去医院看病”、“打针、吃药”、“不去人多的地方”、“勤洗手”“不吃变质、腐败的食物，多吃干净的水果和蔬菜”、“多喝水，锻炼身体”等。

幼儿并不能解释传染病的病因，对传染病基本特征的了解多从现象学、行为学进行解释。幼儿基本不知道传染病的高发季，部分幼儿把传染病的传播途径和预防措施概念混淆，预防措施多为去医院看病、洗手等。

（三）幼儿一日生活常规的遵守现状

笔者重点对我园中班段三个班孩子一日生活常规的遵守现状进行观察。饭前洗手这一生活常规每个孩子都遵守的很好，幼儿会自觉地在便后（开饭前要小便）用洗手液洗手，笔者观察发现，虽然每个孩子都知道要洗手，但只有2/3的孩子会自觉地用七步洗手法洗手，1/3的孩子只是简单的用水把手打湿，挤一点洗手液用水一冲，就算洗过手了。入厕的良好习惯，幼儿基本都能做到入厕时把大小便解在便池里，便后自觉冲水。喝水时只拿自己的杯子，不碰、不用被人的杯子。吃饭时安静吃自己的饭，基本上都能做到忍不住打喷嚏时会避开餐桌，加餐前后自觉洗手。

二、提高幼儿园传染病防控教育活动效率的策略

（一）提高教职工预防传染病的知识技能及防控能力

“给孩子一滴水，教师要准备一桶水”。教师首先要牢牢掌握幼儿园传染病的基本知识及预防方法，严格按照幼儿园规定的卫生保健制度做好幼儿园的卫生消毒工作，认真学习、领悟《纲要》、《指南》精神，做到“头上有纲领，心中有孩子”的境界。

（二）多种教育组织方式提高幼儿活动积极性

1.深入了解孩子。《纲要》中指出“贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”教师应根据《指南》、《纲要》的指导精神，在充分了解本班孩子實际生活经验及已有传染病预防知识的基础上，针对本班孩子的认知特点设计合适的传染病预防教育活动，让孩子在轻松愉快的氛围中，不知不觉的达到教师预设的知、情、行目标。

2.合理利用信息技术。在引导幼儿掌握传染病预防知识的教学活动组织上除了讲故事、出示图片等形式，还可以合理运用现代化信息技术丰富传染病经验。如一些预防传染病的动漫视频、医院实拍幼儿患传染病视频，有条件的可进行远程专家讲座。请少数已患病幼儿结合已有患病经验对教学活动进行丰富，达到“现身说法”的教育作用，更容易使幼儿“感同身受”达到预期教育目标。

3.利用家长职业资源。请做医生的家长入园开展“家长课堂”，用自己的专业知识引导孩子们掌握预防传染病的方法，增加孩子对教育活动的积极性，同时也使家长更加了解我园多渠道开展预防传染病的工作。

4.适时适宜的对幼儿进行传染病的预防教育。传染病概念对于幼是很难理解的，不能因为幼儿难以理解就违背科学学科常识。因此要及时抓住教育契机，运用直观的教具，用孩子能理解的方式对孩子进行集体教育或个别教育。endprint

5.创设多种形式的环境、主题教育。根据幼儿心理发展水平，创设传染病防治教育环境，如水池边张贴七步洗手法图谱，提醒幼儿按照图谱洗手。可以创设帮助幼儿提升经验的“爱心医院”区域，“娃娃家”投放跟传染病有关的材料，引导幼儿在角色游戏中丰富传染病有关知识，“宝宝餐厅”里投放一些增强身体抵抗力，幼儿一般不爱吃的菜，如洋葱、青椒、韭菜等。，

（三）加强幼儿良好生活常规习惯的培养

幼兒良好生活习惯的培养对幼儿园传染病防控工作的成效具有直接的影响因素。教师除了“课里”对幼儿进行传染病基本特征、传播途径、预防方法等知识的引导外，更重要的是做好“课外”对孩子良好生活常规习惯的培养及遵守习惯的监督工作。

从晨检、晨间活动、间操、入厕、洗手、饮水、户外活动、餐前卫生、就餐等生活的方方面面不断地提醒幼儿按照幼儿园的要求进行良好生活卫生习惯的养成，并监督孩子遵守的情况。针对孩子们基本都能做到的习惯进行监督，对于少数不能自觉用七步洗手法洗手的孩子进行重点监督、引导。

（四）有效利用社会资源，多渠道向家长宣传传染病的防控知识

通过与家长多种形式的沟通了解家长对预防传染病的理念、态度及家庭所采取的预防传染病的具体方法等问题，家长的经验多来自于网络、电视，社会宣传等，大多家长希望能够从幼儿园获得预防传染病的教育知识。

我园除了家园联系栏、多媒体信息手段、家长课堂、宣传单页等形式，还特邀请第六人民医院综合ICU主任王新国向全园家长进行进行传染病预防的专家讲座。并在幼儿园门口、保教室按照传染病的高发期更换传染病的行之有效的防控方法，制作预防转染病宣传版面，定期召开家长会，邀请部分家长入园进行安全卫生监督工作，通过多种途径帮助家长了解更多的传染病防控知识。

总之，传染病的有效防控是幼儿园安全工作的重中之重。有效整合幼儿园、社区、家庭等各种教育资源，充分发挥教育合力的作用，培养幼儿良好的生活卫生习惯，创设传染病预防环境，利用多种有效的教育活动组织方式，适时适宜的对孩子进行传染病的防控教育，引导幼儿正确认识传染病这一生命状态，对传染病不害怕，不恐惧，积极应对，相信孩子能够更加健康快乐的成长。

参考文献：

[1]万钫编著.《学前卫生学》[M]-2版（修订本）.北京：北京师范大学出版社，2007年：第141页）

[2]袁爱玲.《幼儿园教育活动指导策略》[M].2007-01.北京师范大学出版社.作者（第三章）

本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《幼儿园内传染病防控策略的研究》（JCJYC1626aq19）研究成果。endprint