将形式美的欣赏请进课堂

钱廷文

摘要 美术课程标准把欣赏教学提高到重要的位置，特别是基础教育小学阶段欣赏教学的有效开展，对学生审美能力的培养更是具有奠基作用。欣赏的对象：艺术美包括内容美和形式美，内容和形式密切关联，但是在教学实践中却存在重内容轻形式的现象。在课堂中如何对形式美进行欣赏？本文追本溯源，明确形式美的实质，分析形式美欣赏的现状，笔者根据学生欣赏的心理特点和课标要求，在专题欣赏和随堂欣赏中，对形式美欣赏做了自己粗浅的探索。

【关键词】美术欣赏；现状；形式美

一提到美术欣赏，我们总会联想到很多论点，有介绍作品背景的，有介绍艺术家生平的，有讲述在美术史上的地位的，有关于作品的联想和逸事的，然而关于作品的形式分析却是用言甚少。作品的形式是什么？简言之就是艺术家所采用的方法和手段，包括作品中的线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，以及对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理。因此要发现艺术的美，懂得欣赏形式美是非常重要的。那么在我们当前的欣赏教学中，关于形式美的赏析又是怎样的状况呢？带着这个问题，笔者走进了课堂。

1 形式美欣赏教学的现状

现状一，只述内容不谈形式。

在我们的教学观察中，常发现这样的场景，当欣赏一件作品时，教师很自然地会问学生，你看到了什么？美在哪里？画家想表达怎样的情感呢？例如关于米莱的《喂食》：

师：你看到了什么？

生：我看到了，在一个农家小院里，一个妇女在茅屋前喂食她的三个孩子，她的三个孩子坐在门槛上，其中一个孩子小脸微扬，期待妈妈送来食物。旁边一只老母鸡领着几只小鸡在觅食，真实地再现了农家生活。远处他们的爸爸正在地里劳作。

师：这幅作品美在哪里？

生：我觉得那个期待妈妈喂食的孩子的神态画得很生动。

生：整幅画有一种淳朴的乡村之美

师：你感到画家想要表达怎样的情感呢？

生：可能画家想要表达一种浓浓的亲情。

生：我想画家是被这恬静的自然之美感动了吧。

很多情况下，我们过分注重对作品内容的叙述和发现，为学生有对艺术作品的感悟而兴奋，而没有进一步启发是怎样的形式表现了如此精彩的内容。

现状二，只重理解不讲规范。

在欣赏课堂上，我们也看到这样的现象，学生在教师的点拨下，总能对作品的形式有所感悟，但是在表述时语言就显得不是很规范甚至出现偏差，比如色彩鲜明，对比强烈时，学生就会用漂亮、好看、鲜艳等词表述，线条表现出粗犷豪放时他们会说成凌乱粗糙，形象写实时学生会说逼真栩栩如生，构图饱满时学生会说画得很满，等等。学生如此表述，基于年龄特点，是比较正常的，但很多教师却习以为常，听之任之，因为他感觉到学生理解了不一定非要讲究语言，可见，教师缺乏对形式美语言规范的重视和引导。

2 形式美欣赏教学的依据

加登纳在《儿童对艺术的知觉》一书中提出儿童艺术知觉发展可分为五个阶段，其中婴儿知觉期（0～2岁）对有组织的形式就表现出偏爱，符号认知期（2～7岁）开始在一定的文化背景上掌握图像、手势、声音、数、形式和语言等多种符號的意义。写实高峰期（7～9岁）：遵循写实原则，并以此判定艺术品的高低优劣。写实终结和审美感受初期（9～13岁）：开始注意形式技巧及其形式的表现性。心理学研究和美术教育的实践表明，孩子们的美术创造潜能是非凡的甚至是成人所不及的，毕加索曾经感叹：“我花费了终身的时间去学习像孩子那样画画”。其实当学生会判断作品的美与丑、复杂和简单时，我们就可以进行形式美的教学。所以请别怀疑学生的感知和表达能力。

3 形式美欣赏教学的阵地

鉴于美术课标的要求，鉴于学生的能力所在，把形式美的欣赏请进课堂，欣赏课和随堂欣赏都是形式欣赏教学的阵地，在这两片阵地中教师可以有策略地开展对形式美的欣赏，提高学生的审美能力。

3.1 欣赏课中的形式美欣赏

在欣赏评述课中，教师要特别注意引导学生进行形式美的欣赏，并鼓励学生用语言和文字表达出来，要做到这一点，必须有计划有顺序地教学生学会一些基本的美术语言，因为，任何理解和思维都必须以语言为载体。在美术欣赏活动中，这种语言载体主要就是美术语言，如线条、色彩、构图、空间、明暗等形式要素的概念，对称、均衡、对比、变形、夸张、和谐、统一等形式美的规律和法则等。掌握美术语言的水平，决定着欣赏水平的高低。现在我们青少年中在佳作和美丽的风光面前，常只能感叹“好看”“美”，再也说不出别的，遇到抽象的作品更不知其何意，甚至会觉得乱七八糟。学生没有学会美术语言，为什么？教师不讲，不重规范，包办代替。因此教师要改变观念，精心上好欣赏课，课中要自觉积极地指导学生逐步学会这些语言。作为专门的欣赏课，我们可以放慢脚步，一步一个脚印，欣赏艺术的形式美，感受由形式带来的内容之美，饱享艺术美的大餐。

3.2 随堂课中的形式美欣赏

现在的美术教材，造型·表现、设计·应用、综合·探索这些非专题的欣赏课中都会安排相应的欣赏内容，但是一堂课只有40分钟，对于欣赏我们总会点到为止，因为我们要留时间给学生创作。但是没有让学生感受形式美的所在，又怎么奢望学生表现出美的作品呢？所以要重视随堂的点滴欣赏，我们并不需要像欣赏课那样全面，可以根据创作的需要进行有针对的欣赏。如第11册《有特点的人脸》名家作品形式美的欣赏笔者主要注重构图、形象的欣赏，对于学生作品主要进行用墨色线条的欣赏。有针对性形式欣赏提高欣赏的效率，促进学生的创作。

4 形式美欣赏探索的成效

德国美术教育家利希德沃克在《艺术品鉴赏练习》一书中认为：儿童鉴赏艺术品的主要目的在于使儿童对艺术品能发生持久的兴趣，使他们深入于作品之中，养成观察一种艺术品的习惯与感觉器官的敏锐性，而并不是在于给他们更多关于艺术品的知识。人的知识和时间是有限，对于浩瀚的艺术世界，我们不可能去了解每件作品背后的故事，但是艺术形式是相通的，学会欣赏形式美的一些方法，就能透过形式看到其中蕴涵的内容，深入到作品中去。我们发现，无论是在课堂还是课外，学生都渐渐喜欢欣赏了，会评述已被看作是一种美术能力的表现，甚至有一天学生脱口而出“老师你今天的衣服色彩略显暗淡但是比较朴素”。

形式美的欣赏对于我们来说，任重道远，需要我们不懈地努力与追求。

请把形式美的欣赏请进课堂，让孩子具有一双善于发现美的慧眼。

请把形式美的欣赏请进课堂，让孩子具有一颗善于体验美的心灵。

请把形式美的欣赏请进课堂，让孩子过上一种拥有美的生活。

参考文献

[1] 王建军.美术教学与审美创造力的开发[M].人民教育出版社，2004.

[2] 屠美如.儿童美术欣赏教育研究[M].教育科学出版社，2001.

（作者单位：浙江省杭州市余杭区乔司中心小学）