丰盈语言之根，绽放生命之灵

沈紫阳

阅读教学是语文教学的重要组成部分之一，它的主要任务是培养学生的阅读能力。阅读教学的重点是进行理解书面语言（读）的训练，它对于理解口头语言（听）、运用口头语言（说）和运用书面语言（写）都有直接或间接的影响。因此，阅读教学不仅培养了学生的阅读能力，还有助于培养学生听、说、读、写的语文综合素质，低年级阅读教学是起步阶段，更不容忽视。低年级阅读教学可以从以下几方面进行。

一、加强识字教学

在低年級小学语文教学中，识字教学是非常重要的内容，同时也是这个年段教学的难点。要阅读、要作文，前提就是识字，只有学好识字，才能提高阅读与写作的能力。然而，一节语文课大部分时间都是在进行识字教学，我们的老师教起来比较累，学生学起来也会乏味。识字教学要改进方法，提高质量。任教一二年级的语文老师，必须通过各种渠道和方法进行识字教学，激发学生的阅读兴趣，提高学生的识字能力，让学生牢固地掌握所学生字。

1.直观演示法

低年级学生往往好奇心比较强，根据这一特点，在教学时可以通过课文插图、教学课件、实物演示等来激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力，从而有意识地进行记忆，使原本枯燥无味的知识变得形象有趣，从而收到记得快、记得牢的效果。例如一年级上册识字第16课，课文内容是学习“风、云、雨、电”这四个字。我通过多媒体课件演示，让学生观看这四种现象的动画效果，并配上声音效果，这样一下子吸引住了学生，集中了他们的注意力。通过实践证明，直观演示法识字，学生对所学的内容记忆深刻，生字掌握正确牢固，教学效果显而易见。

2.比赛法

爱表现、好取胜是小学生的特点，课上进行比赛，他们就特别起劲儿，所以在识字教学时，通过适当的比赛能收到较好的教学效果。如“火车快快开”：生字学完后，一个接一个开火车比赛，看看哪列小火车开得又对又快，就评出哪组获胜；又如“找伙伴比赛（组词）”：生字掌握了，进行生字组词比赛，比一比看谁组得对且多；再如说话训练时，让学生用课堂上学到的新词说话，看谁用到的新词最多。一系列的比赛设计，不仅能激起学生的学习兴趣，更重要的是能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

3.情景法

创设情景在识字教学中用处不小，通过画简笔、体态、语言表达等，将识字与现实事物相连结，能有效地提高识字效果。如教“鸟”字时，学生往往会将它错写成“乌”。老师可以出示一幅“鸟”的图画，再让学生用简笔画画出鸟的样子。老师通过介绍实物与“鸟”字的相关特点，让学生明白一点如同鸟的眼睛，“如果‘鸟没了眼睛，可怎么生存呀？”相信这样的直观教学一定能让学生加深印象，把“鸟”牢牢记住。

4.自学法

语文教学最终是让学生掌握学习的方法，并合理地运用所学方法去学习新知识。在平时的识字教学中，我注意渗透给学生识字的基本方法，如加一加、减一减、换一换、分一分等。当学生对这些方法基本掌握时，针对一些比较简单的生字，可以慢慢放手让学生自学。可以以分组的形式让学生自学，具体要求是读准字音、记住字形、体会字意。在组内进行逐个发言，哪些字的读音要注意，如何去记住字形、掌握字义等等。这样小组内自学交流，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

二、重视朗读训练

小学语文新课程标准指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”对此，我们要观念转变，从以教师讲为主的教学转移到以学生读为主的教学中来。朗读教学要贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节。

1.字字读正，将朗读的基本障碍扫清

在低年级学生朗读能力发展中，字熟音准是基础。①一目上下行，借助好拼音，语言感知，朗读尝试；②读中圈画，自学生字，教师指导，读准字音；③初读练习，多练多读，熟能生巧（自由读、同桌互读，相互指点；交流朗读，教师点拨，学生评价）。

2.流利连读，基本意思通过语言感知

眼到、口到、心到，读正确、读流利，在培养学生朗读能力中，低年级阅读教学尤为重要。①通过氛围创设，让学生大声朗读，由词组到句子，由句子到段落，朗朗上口；②在读的过程中，对于难读词句多次尝试，同伴互读请教，解决问题；③疑而再读，对于学生已努力读但还是没有读好的地方，教师要给予适当的提点与示范，学生体会，掌握方法；④读后反馈。互读、互听、互评、互促，提高学生语感的敏锐度，了解各段，概括课文大意。读时要求声音响亮，要读出自信；不能用手指读，也不能唱读。学会正确地停顿，基本能达到流利的朗读水平。

3.精读用情，使学生有感情地朗读

低年级有关阅读方面的教材中，有小古文、儿歌、诗词、童话、故事，这些教材大多文短但内容优美，富有儿童趣味，对于学生的朗读训练非常有利，可以从中不断提高并让学生养成有感情朗读的优良习惯。①根据所学课文特点，让学生明确朗读重点，优美的文字、富有一定的道理、人物间的对话、特别突出的句子等；②引导学生自主体会，形成读的见解，将特定的情感通过读表现出来；③共读共品，教师要不断训练并引导学生确定重点词语进行品读与感悟，结合语境联系实际，启发想象，在读中悟，在读中学；④通过多种形式的朗读，让学生读出特点，读出文章的美，读懂作者的心。

4.熟读记于心，丰富学生语言积累

优美的词句段篇要让学生从小积累，不断增加，学生必定会终身受益，这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。要根据教材特点，有意识地指导学生在朗读的同时加强记忆，学生自然能熟读成诵，“背”就变成一件轻松陕乐的事。教学中，让学生通过板书内容读背，通过多媒体演示读诵，通过学生表演读诵，通过老师引读抽诵等等，还可集思广益，鼓励学生选择适合自己的方法读诵等。这样，教师不提“背”学生已会“背”，学生在不知不觉中背诵，教学效果水到渠成。endprint

三、加强听说训练

“听话、说话训练是语文教学的重要任务，培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”心理学告诉我们，有趣多变的事物，不仅能引起儿童的有意注意，更能激發儿童的学习兴趣。说话训练形式单一，就会因枯燥和重复而使学生产生厌倦，所以教师要充分挖掘教材本身的说话训练因素，采用灵活多样的形式。

1.看说结合

低年级学生心理发展水平较低，抽象思维较差。看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。低年级的课文大部分都配有形象生动的插图，这便于儿童观察和想象，有助于培养学生的观察、思考、想象和表达。教材将看图说话内容编人课文练习中，形式多样，内容生动，而且渗透了思想品德教育。

2.听说结合

爱听故事是小学生的特性，尤其是那些生动有趣、富有哲理的故事。教师可选择一些孝敬父母、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听，如：《要好好学字》、《劈山救母》等。低年级学生年龄小，语言表达条理性差，如果要求他们把故事完整地复述，教师必须给予学生清晰的条理让学生把复述（比如板书），让学生根据板书，抓住故事主要内容进行复述。这样的训练，不断提高了学生听的能力，同时也提高了学生的记忆力和表达力。

3.读说结合

训练学生语言表达是语文教学的重要途径，教师应凭借教材的特点，增加学生掌握词汇的数量，积累语言，增强语感，逐步将文本语言的信息转化为个人的语言。①在读中练。朗读是阅读教学中不可或缺，同时也是最为关键的训练方法之一。由于低年级的课文大多数都音韵兼美，朗朗上口，要让学生反复地朗读，读出文章的美，读出文章的趣，读出文章中的语文味，进而形成通顺、合理、连贯的说话习惯。②在答中练。即在回答问题中训练说话，这是阅读教学中的平常训练。这样的训练方式关键是要在“巧”字上动脑筋。如童话故事《狼和小羊》课文结尾有这么一句话：“说着就往小羊身上扑去。”可在此空白处巧设“悬念”：“小羊最终怎么样了呢？”一石激起千层浪，学生大胆想象，踊跃发言，将自己的观点都表达出来。

4.演说结合

生活是一本厚厚的书，让人无法读完；生活又是一份鲜活的教材，让人从实践中去体会。教师要结合生活实际，创设口语交际的情境，让学生进行表演训练，能将语文知识融人生动有趣的比赛、演示、练习之中，使学生在愉悦的气氛中进行口语表达训练。例如教学苏教版小学语文第三册口语交际《买文具》、《问路》时，就可以采用演说结合的方法进行教学，从而达到学习使用礼貌用语，懂得言语交际的目的。在学生练习的过程中，让学生大胆地进行想象，说说他们的内心想法，表达他们的真情实感。充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，有效地提高了口语交际能力。

总之，在低年级的语文阅读教学中，我们可以在“识”、“读”、“听”、“说”等方面加强引导，绐学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。endprint