让互联网为小学生的习作助力

周俊峰

网络环境下的写作教学积极建设网络写作教学平台，鼓励学生自由创作、展示成果，培养学生的习作兴趣，提高学生的习作水平，深受教师的喜爱。但也存在这样一些问题：网络语言大量进入学生作品，降低了语言的质量；学生写作态度不够严谨，复制粘贴应付现象时有发生；教师把网络习作教学过多局限于课堂，制约了学生的习作热情的发展。笔者结合自己多年的研究，摸索出一些行之有效的做法。

一、运用网络技术，拓展习作视野

作文教学因生活而充满生机和活力。学生最苦恼的是“巧妇难为无米之炊”，硬着头皮写出的文字往往言之无物，没有时代感。习作绝不是脱离生活实际的技术训练，而应是现代社会人应必备的一种生活能力，所以它不是一种外在的要求，而必须是生活之需，切生活之用，为真情而写作，为交际而写作，为实用而写作。我们应大胆让学生走进生活，放大生活的外延，启迪学生思考社会，提炼生活。

1.链接校园生活.捕捉快乐镜头

校园构成学生生活的主要内容，校园生活中的许多故事令人难忘。当学生在习作中无法再现当时的生动画面时，网络的强大功能对课堂起到了很好的推动作用。

（1）链接课间活动。每一个课间都是学生的自由天地。学生倾心投入到跳绳、丢沙包、下棋、打球等活动中，偶尔也会有追跑打闹，恶作剧之类的事，当学生只是沉浸其中而忘记观察时，教师通过手机录像或者网络上选择相关录像，课堂上让学生深入观察，从而不拘形式地写下随笔，就为正式的“大作”做好了铺垫。

（2）链接课堂交往。在上公开课或者进行相关学科活动时，学生往往或紧张，或兴奋而沉浸其中，只有自己感受，而欠缺整个课堂活动面的了解。这时，教师也可通过录播室或者活动部分精彩录像的再现，与网络上类似课堂师生表现的视频进行对比、观察，在此基础上练笔，通过练笔积累材料与经验。

2.再现社会生活，增加视觉体验

引导学生观察社会生活是丰富学生习作内容的有效途径。书本上的习作要求比较统一，对于体验不深的学生该怎么办？笔者在教学写参观记时，为了让学生感受宜兴新城的变化，让学生利用双休日参观了新建的博物馆。可是班中完成这一素材积累的学生不足一半。于是，我借助网络，让学生通过学习网上对博物馆每一层市民所拍摄图片的介绍，再现博物馆的陈设，同时在学生的互动中更了解宜兴的历史，顺利完成了参观记。

3.丰富童话世界，让语言更有个性

动漫行业发展迅速，优秀的动画作品充实了童年。我从学生起步作文开始，就尝试在课余让学生从网上观看3-5分钟无声动画，给不同角色配上语言、动作或神态，可以自己写下来，变成自己的童话，也可以回家后自己创作，或者与父母合作用手机录下两人的对话（有动作的进行拍摄），发到班级QQ群，教师每周进行一次评比。

二、突破时空限制，激发创作激情

网络作文的优势体现在公平性、及时性和交互性。网络环境下的习作既包括作文课上依据习作训练进行的写作，也包括学生在网络环境下的自由抒发，学生可以把自己生活中的感悟及时记录下来，而不是在教师的安排下被动地完成写作任务。因此，网络写作比传统写作更符合写作的本质。网络技术的发展为学生的网络创作提供了良好的平台。

1.微信巧使用，让学生日记无处不在

学生写循环日记对提高写作水平有较大的作用，可是多数孩子宁愿把时间浪费在QQ或者微信上，也很少愿意主动写循环日记。于是，笔者投其所好，允许学生在微信上在发表日记。为了方便联系，笔者还和家长建立了微信朋友圈，在家长的辅助下，学生写微信日记的热情提高了（尤其是安装了语音转化文字输入法后），到大自然中走一走，即兴创作的微信习作出炉了；看到文明现象，有图片记录瞬间，更有文字生动叙述……同学的一个点赞，老师的一个评论，朋友的一句评论，都让学生享受到成功的喜悦。

2.邮箱常使用，激发学生创作热情

笔者多年成功的做法是先给学生建立班级邮箱，并且把常见报纸或者作文杂志的邮箱地址录入常用联系人，根据难易程度，让学生试着投稿，教师一开始先对投稿的学生进行奖励，激发写作兴趣，后对中稿学生进行宣传和重奖，培养学生的信心。这样经过多年的实践，目前学生中稿数量超过了百篇，发表的层次也不断提高。

三、建设作后网络环境，提供网络互动条件

希望是人们奋斗的源动力。学生完成一篇作文后，都希望从老师那儿得到鼓励，而教师鼓励的次数多了，心理预期就会降低。同时，教师毕竟不是写作专家，由于受教师能力水平的限制，学生的习作能力发展到一定时期会出现高原现象。对此，教师可以借助网络平台，引他人之渠，灌自己之园。

1.与编辑面对面，明确评改方向

鼓励学生把自己的习作投向编辑部，得到编辑老师的指点，更能激起学生的写作欲望。本班学生的习作《第一次挣钱》写了800多字，自我感觉很好，投到《开心学作文》后，编辑回了邮件：

来稿收到了，有两点需注意：一是不要太长，500字以内；二是尽量把你当时的情感变化写出来。

她明确了修改方向，改好后，编辑又告之题目怎么改，哪一段还要再概括……经过和编辑的多次交流，该生修改后的习作发表了。多次改动，学生学到了拟写题目的技巧、選材的技巧等等。

2.与同龄人PK，在比赛中寻找差距

板块越来越丰富的各类网站给学生习作以展示的平台，有的分年级给学生习作发表提供了网络空间，部分典型习作还有审核老师的评价。引导学生经常浏览这些网站，尤其是在找寻同龄人的同题材作文时，学生往往会主动去阅读，自发找出与同龄人网上习作成功或者失败之处，进一步思考怎样修改自己的习作。

3.班级作文集，让学生找回点评的乐趣

中高年级可定期组织学生编辑综合类小报，让学生把自己每周的所有作品，包括周记、日记、练笔、读书笔记、考试作文等进行整理、修改，或打印，或手写，编辑自己的作文集，留在班级的图书角，作为大家课余阅读的书籍。这是整理的过程，也是展示的过程，接受检验的过程。据统计，大多数学生上网是以看电影、打游戏、聊天为主。怎样不加重学习负担又能读写结合呢？我有效利用了QQ聊夭工具。

通过班级QQ群，每星期在群共享中由老师推荐一篇班内学生的习作，或者由学生上传自己的习作，大家提出修改意见。因为随时都能修改，提供了一个很轻松的评改环境，所以，学生进行评改的积极性很高。当我把学生的原作连同较好的修改建议让学生编入班级作文集展示，并进行随时点评时，学生的喜悦之情超乎想象。endprint