借课文题材小练笔，引学生精彩之习作

杨招娣

就文取材，一箭双雕的“随文小练笔”，以其机动灵活、形式多样、切入口小、难度低等特点，有利于学生作文素质的快速提高，越来越受到广大教师的欢迎和重视。

小练笔，顾名思义，就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。古人云：“不动笔墨不读书。”此处的笔墨并非止于在原文上勾画圈点，更重要的是写。教师充分利用教材和课堂主阵地，在学生阅读的同时，巧妙地穿插有的放矢地写——补写、缩写、仿写、改写、续写，写体会，写感悟，从而巧借课文素材，促学生精彩习作。

一、增添细节，想象补白

教材中的文章，由于作者构思立意、运笔行文的需要，会留有一些文学空白点，给我们留有文字之外的韵味以及众多的遐想。教学时抓住空白，展开想象，有利于激活文本灵性，感悟人物品质，触动学生的真实思想。如在人教版四年级下册中的《普罗米修斯盗火》中，有两处可以进行补写，一是人类在没有火种前，生活在黑暗中的痛苦与种种不方便，文章并没有呈现；二是夭神普罗米修斯经过重重困难盗取了夭火，并把夭火带到了人間，文章也没有描写人们见到火种后欣喜若狂的表现。这就给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以达到阅读心理的满足。于是，我根据课文教学分别在这两处要求学生想象：（1）人们在黑暗中有什么不方便？心情又是如何呢？（2）在拥有火种后，人们的心情如何？会说些什么？做些什么？写下来交流。学生各个兴趣盎然，积极动笔。

这时的练笔，正顺应了学生的阅读需求，这样的空白补充练笔，完满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。

二、忠于原文，浓缩精华

就是把长文章压缩，写成短文章，要求保留原文的主要内容和中心思想，不能改变原文的本来意思。

如《文成公主进藏》是一篇略读课文。故事首先讲述了文成公主进藏的原因——吐蕃年轻首领松赞千布爱慕漂亮又聪明的文成公主，派使臣到唐朝求婚，而智慧的使臣顺利通过了唐皇的考验，求亲成功；接着重点讲述了文成公主进藏途中的一系列故事——搭桥、铺路、遇到恶乌鸦和神鸟天鹅、移山等；最后点明了文成公主进藏的不朽功绩。文章语言生动，叙述张弛有度，扣人心弦，极富传奇色彩和浪漫主义风格。因此，让学生保留主要故事情节，把原文缩写成300字的短文。

三、迁移模仿，读写结合

仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。

人教版新课程语文教材中选取的文章大都文质兼美，匠心独具，富有深厚的文化内涵和时代气息。在教学时，我们应抓住课文中精彩的句子、片段，巧妙的结构、写法，在学生模仿的过程中，有意识地引导他们，让他们从模仿走向创新。

如五年级上册课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，有些比较精彩的类似于格言的语句，读起来让人回味无穷，于是要求学生用诗意化的语言让学生说说父母的爱。

学生1：爱，是世界上最伟大的感情，它有不同的表现形式，有赞美、有批评，就看你怎么样去面对它。

学生2：父母的爱就像水，我们就像小鱼儿，在他们的爱中长大，有酸、甜、苦、辣.到长大后就明白了。

学生3：光是鼓舞的爱会让人走入歧途，光是严厉的爱会让人失去信心，只有两者结合，才能保持平衡。

可见，让学生对这种典型的文体进行仿写练习，不仅可以使学生易于动笔，乐于表达，而且可以在举一反三的练笔中，牢固掌握范文的写作技巧，学生的习作语言同样也得到了锤炼。

四、领略文本尝试改写

在教学中，教师带领学生深刻领悟文本后，可以鼓励学生对同一篇文章再度构思，进行大胆的不同题材的改写，激起学生的兴趣，在拓展文章内涵的同时，也使学生能尝试另外的题材，拓宽题材范围。

如在学习了《地震中的父与子》以后，课后的小练笔：想象一下，七岁的阿曼达在面临死亡时，会有多少话要对身边的亲人和朋友说？他的恐惧、他的绝望、他的痛不欲生或他的美好回忆和希望都化成了学生手下的小练笔。让学生从阿曼达的角度来记叙这次地震，题目可自拟，如《漫长的38小时》、《你总会和我在一起》、《黑暗中的声音》……

另外，中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，言近旨远，把古诗文改写成记叙文或小剧本是训练学生写想象作文的好方法。

五、意犹未尽，拓展想象

教材中的不少课文结尾都给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练笔的机会。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设，从而培养学生的创新精神。

如学了童话《小木偶的故事》，我们可以让学生根据童话想象奇特、说明道理这样的特点进行续编；学了《去年的树》，学生肯定还有很多话想说，或者会有一些新的想法，可以让学生把自己的想法续写下来；学了《巨人的花园》，问：“孩子们站在巨人的脚下，爬上了巨人的肩膀，你还看到了什么情景？巨人和孩子们之间还发生了哪些有趣的事昵？快张开想象的翅膀，尽情畅想吧！要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等来描写。”

不积跬步，无以至千里。总之，根据新课程教材的编排特点，只要我们活用新教材，巧作小练笔，深入挖掘写作素材，巧妙进行多层次、多角度的小练笔，树立学生的写作主体意识，将会更大地激发学生的写作兴趣，充实学生的写作内容，通过长期训练，就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”，使学生的作文能力快速稳步提高。endprint